園本課程:特色與引領(lǐng)同在

近年來(lái)， 在學(xué)前教育中除了“入園難、入園貴”的問(wèn)題之外， “小學(xué)化”傾向也備受人們關(guān)注。2010年11月召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議就解決“入園難”問(wèn)題提出了五項(xiàng)措施，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，被稱為“國(guó)五條”。其中一條指出：強(qiáng)化對(duì)幼兒園保育教育工作的指導(dǎo)。幼兒園教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

課程是教育的手段，幼兒教育“小學(xué)化”的原因在一定程度上是由于課程建設(shè)的滯后和不足引起的。那么，幼兒發(fā)展需要一種什么樣的課程？什么樣的課程才是真正高質(zhì)量的幼兒園課程？園本課程的開(kāi)發(fā)能否成為一個(gè)突破口？為此，記者走進(jìn)有60多年辦園歷史的省級(jí)示范園、甘肅省首家一類幼兒園——甘肅省保育院。

園本課程是怎樣煉成的

目前，市場(chǎng)上幼兒教材名目繁多，幼兒園使用的教材五花八門、質(zhì)量參差不齊，而且缺乏針對(duì)性，各個(gè)幼兒園在課程設(shè)置上各不相同。

在這種大背景下，園本課程開(kāi)發(fā)就應(yīng)運(yùn)而生，成了近年來(lái)幼教界的熱門課題，各地有實(shí)力的幼兒園紛紛加入到開(kāi)發(fā)隊(duì)伍中。

“經(jīng)過(guò)五六年的探索和實(shí)踐，我們積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成績(jī)。”省保育院陳華院長(zhǎng)指著辦公桌上的一摞書不無(wú)自豪地說(shuō)，“這套教材就是其中一項(xiàng)具體成果。”

陳華院長(zhǎng)所說(shuō)的成果就是2009年保育院編寫出版的一套教材——“紅櫻桃”系列園本課程教材，分為幼兒用書和教師用書兩部分，幼兒用書共29冊(cè)。

“教材的開(kāi)發(fā)只是課程建設(shè)的一部分。”陳華院長(zhǎng)這樣解釋道。2004年，保育院申請(qǐng)了“幼兒園園本課程體系的建構(gòu)與園本教材的開(kāi)發(fā)”這項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題，園本教材開(kāi)發(fā)是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

在此之前，保育院已做過(guò)相關(guān)籌劃工作。2002年，保育院組織一線教師進(jìn)行自薦和報(bào)名活動(dòng)，初步組成課題研究小組，根據(jù)教師專長(zhǎng)組建了一個(gè)教材編寫班子，開(kāi)始了資料搜集與整理工作。

陳院長(zhǎng)介紹說(shuō)，保育院有60多年的辦園歷史，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有人才等資源優(yōu)勢(shì)，如不同時(shí)期教師的優(yōu)秀教案。這是教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，“紅櫻桃”系列教材中很多都是在教師教案的基礎(chǔ)上整理、修訂而成的。所有這些都為保育院進(jìn)行幼兒園園本教材的研究與開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)較為復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，在吃透《幼兒規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上用先進(jìn)理論作為指導(dǎo)，這樣才能在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出富有特色的園本課程。

“每一門課程都有其相應(yīng)的目標(biāo)，即課程為什么而設(shè)，要達(dá)到什么目的。”陳華解釋道，“因此，我們先研究確立了兒童三年發(fā)展目標(biāo)，比如，對(duì)小班的孩子重點(diǎn)要豐富他們的詞匯，讓他們能夠完整地說(shuō)出一句話，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思；中班的孩子能夠復(fù)述故事，能夠說(shuō)出比較復(fù)雜的、有完整意思的話；而大班的孩子，要能夠根據(jù)圖片等提示物編故事或續(xù)編故事。”

認(rèn)識(shí)清楚了，思路就活了，方向也明確了。保育院園本課程建設(shè)進(jìn)入了實(shí)施階段，園本教材開(kāi)發(fā)也同步進(jìn)行。

在實(shí)施階段，工作細(xì)了，要求也高了。陳華說(shuō)，幼兒教育總目標(biāo)確立后，按不同年齡分解為階段目標(biāo)，使目標(biāo)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將年齡階段目標(biāo)具體分解到每個(gè)學(xué)期，再按照健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域在不同學(xué)期實(shí)施不同的教育內(nèi)容，讓目標(biāo)更加具體化、量化，成為便于操作的層次目標(biāo)，進(jìn)而形成了園本目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)。

對(duì)于教育內(nèi)容，陳華還舉了一個(gè)例子：保育院中班上學(xué)期教育目標(biāo)健康領(lǐng)域內(nèi)生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力方面，就有從養(yǎng)成勤剪指甲、勤洗澡的衛(wèi)生習(xí)慣到學(xué)會(huì)正確的刷牙方法，從學(xué)習(xí)用筷子進(jìn)餐到有序地穿、脫衣物，整理床鋪這樣細(xì)化的內(nèi)容。

從2008開(kāi)始，在形成完整的課程體系與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，園本課程的編寫工作正式開(kāi)始。與此同時(shí)，在小、中、大三個(gè)平行班，各抽取兩個(gè)班作為試驗(yàn)班，試用園本課程，并就試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行修訂。

常規(guī)教育與本土文化彰顯魅力

“一日生活常規(guī)教育”是保育院教育教學(xué)的重點(diǎn)與特色，保育院巧妙地將此融入到園本課程之中。

保育院副院長(zhǎng)張校生舉例說(shuō)：在小班的主題中，課程設(shè)計(jì)了諸如“穿衣服”、“疊衣服”、“洗手”等內(nèi)容，讓剛?cè)雸@的孩子學(xué)會(huì)最基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒最基本的自理能力。相對(duì)于小班注重生活教育，中班和大班則注重安全教育、自我保護(hù)及自我認(rèn)同方面的內(nèi)容，如“走失了怎么辦”、“急救電話”、“鼻子流血怎么辦？”、 “上下樓梯我都會(huì)”、“勤勞的值日生”等內(nèi)容都納入了課程之中，編寫進(jìn)園本教材。

此外，情感教育也始終貫穿在小、中、大班的教材內(nèi)容中，如“手指謠”、 “ 快樂(lè)舞”、 “感恩的心”、 “我當(dāng)爸爸／媽媽”等活動(dòng)，讓幼兒快樂(lè)無(wú)憂的同時(shí)，懂得尊重長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)他人，有一顆懂得感恩的、善良的心，從小就在美好情感的熏陶中健康成長(zhǎng)，形成良好的人格和性格。

另外，保育院園本課程充分挖掘本土課程資源，讓課程更加接近幼兒生活，從身邊熟悉的事物入手，讓幼兒更加喜歡課程。

黃河母親雕塑，黃河鐵橋，水車，蘭州的牛肉面，蘭州太平鼓……這些都成了保育院園本課程中的內(nèi)容，幼兒可以了解到家鄉(xiāng)甘肅蘭州富有特色的民俗文化、民間藝術(shù)、名勝古跡與特產(chǎn)小吃，從幼兒最熟悉、最常見(jiàn)的事物出發(fā)，從最經(jīng)常感受的文化習(xí)俗出發(fā)，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

這些本土化的課程資源都被一一挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，經(jīng)過(guò)教師們?nèi)ゴ秩【秃Y選，轉(zhuǎn)化成了通俗易懂、充滿童趣的語(yǔ)言和漂亮的畫面，成了園本教材的特色和亮點(diǎn)。

主題化設(shè)計(jì)引領(lǐng)潮流

單一的學(xué)科教育難以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，以往教材大多都是學(xué)科化的，內(nèi)容雜多，結(jié)構(gòu)松散。保育院在園本課程開(kāi)發(fā)中有效解決了這一問(wèn)題。

“我們選用了主題的形式。”陳華介紹說(shuō)，我們以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)形式，使教育內(nèi)容破除了學(xué)科本位，讓健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域互相滲透，改變單純注重傳授知識(shí)的傾向，注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

在確定最基本的大方向——主題教學(xué)活動(dòng)模式之后，選取多少主題、選擇什么主題、建立什么樣的主題結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)與活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，就又成了值得研究的問(wèn)題。

記者注意到，“紅櫻桃”系列園本教材主題意圖非常清晰，全書46個(gè)主題中，既融合了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，也使學(xué)科內(nèi)容在一個(gè)主題下用幼兒能夠接受的方式合理編排在一起。如，小班上學(xué)期的8個(gè)主題，“樂(lè)家家”、“快樂(lè)保育院”、“我愛(ài)小動(dòng)物”、“小樹葉的歌”、“秋天的禮物”、“快樂(lè)屋”等，就是凸顯了主題化形式的優(yōu)勢(shì)。

保育院書記宋增林認(rèn)為，這些主題具有本土特色，也體現(xiàn)了本土文化，這就是園本課程的魅力。每一個(gè)主題蘊(yùn)涵了五大領(lǐng)域中幼兒需要發(fā)展的內(nèi)容與要點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，吸取了已有教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)把本院特色恰當(dāng)?shù)厝谌脒M(jìn)去。這樣，一方面避免了學(xué)科化的弊端，另一方面這樣的主題內(nèi)容彰顯了五大領(lǐng)域的教育要求，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)通過(guò)這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的綜合能力，有效遏止幼兒教育小學(xué)化的傾向，讓幼兒教育回歸到幼兒本位。

另外，在具體教育活動(dòng)的組織中并非單純的以主題教育活動(dòng)為主，而是輔以其他活動(dòng)方式，如社區(qū)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、親自活動(dòng)、大帶小活動(dòng)、平行班活動(dòng)等，每一個(gè)活動(dòng)中，都設(shè)計(jì)了操作環(huán)節(jié)，使幼兒不僅僅是聽(tīng)、看老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是可以與教師一起參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。

編輯：董向東