把握時代特點 創新教學理念

〔關鍵詞〕 語文教學；時代特點；教學理念；教學方法

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2011)

01（B）—0084—01

小學語文教材里，有不少沿用了多年的老課文。隨著時代的發展，教學觀念的更新，文本的價值取向或多或少都在發生著變化，這就要求教師在教學理念和教學方法上有所突破和創新。

比如，《落花生》就是一篇語言質樸、意蘊豐富、極富哲理的老課文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。在教學時，教師如果把握不好文本的價值取向，不能聯系時代的特點，就不能取得較好的教學效果。我校一位教師在一次公開教學時執教了《落花生》一課，在突破教學難點時就因沒有聯系時代特點，引發了一片嘩然。

課文結尾，教師提了下面這樣一個問題 ：“同學們，從落花生的身上，你們得到了什么啟發？”學生和教師預想的一樣，回答說：“做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。不做像蘋果、石榴那樣，只講體面，而對別人沒有好處的人。”這正是教師所期望的答案。于是，教師繼續啟發：“現在，大家聯系自己的生活實際談談我們應該做哪一種人呢？” 教師的問題一提出，就有學生站了起來：“老師，我覺得剛才的結論有問題。蘋果、石榴營養豐富，很多人都喜歡吃。我們為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人呢？現在不是提倡要表現自我，張揚個性，展示自己的才華嗎？” 又有學生提出：“ 老師，做落花生那樣的人，如果一輩子沒有被伯樂發現，自己的才華只能被埋沒。我覺得還是應該做蘋果、石榴那樣的人。” 學生的回答完全超出了教師的預設，教師沒有對學生的回答給予明確的答復，而是急匆匆打斷學生的話，進行小結：“同學們的回答也很有道理，老師沒有想這么多。課后老師好好考慮一下，下節課我們再一起討論。”

課后，聽課者也議論紛紛。有的說，像落花生那樣的人，一輩子默默無聞，吃虧的只能是自己；有的說，現代社會做像蘋果、石榴那樣的人更現實，才能生存下來，不被社會淘汰；更有甚者說這篇課文不適合時代特點，不應該編排在當今的教材中……

學生的回答和聽課者的討論似乎都否定了文本的原本價值觀。文本原本的價值取向是“要求孩子們要像落花生一樣默默無聞，無私奉獻，做一個有用的人。”重點是讓學生認識到落花生品質的可貴。可是人們的價值觀是隨著時代的變化而不斷變化的，不同時期的人對同一文本的解讀都會因生活背景和個人經驗的不同而大不相同。人們對它的理解往往與自己的生活巧妙融合，這就是文本的教學價值。20世紀80年代的教師解讀文本時，蘋果、石榴一度被打擊、貶低，甚至還有的教師把蘋果、石榴解讀成“炫耀”的代名詞。當時的觀念很難被現代人接受，但“做有用的人”這一點卻是永恒的。

其實，我們審視父親舉出蘋果、石榴的形象，也不難發現，父親只是教育孩子們不要有那種炫耀的姿態，驕傲的心態，強調的是品質，但是父親的比喻還是有失偏頗的，容易使人產生錯覺，似乎像蘋果、石榴那樣的人就是文中所說的“只講體面，對人沒有好處的人。”其實如果做個既體面，又對社會有用的人何嘗不是件好事。如果教師不能體會到這個層次，不能正確進行引導、點撥、指正，那么就會發生上面的尷尬，達不到好的教學效果。

基于以上理解，我認為，教學時，教師要轉換教學理念，不僅要讓學生理解文章所包含的哲理，還要結合時代特點進行講解，讓學生掌握知識的同時，明白做人的道理。就本節課而言，我認為，首先應該充分肯定，任何時候，無論干什么事，都應注重實際，無私奉獻；其次還應該學習蘋果、石榴勇于展示自己的才華、張揚個性的精神。等學生充分理解課文后，再回歸文本，引導學生再次感悟“父親的心”，再一次領悟父親的意圖。

總之，社會在發展，時代在變化，教學時，教師要改變教學理念，結合時代特點，老課新教，從而達到好的教學效果。

編輯：謝穎麗