作文教學方法之我見

〔關鍵詞〕 作文教學；寫作興趣；參與意識；主體地位

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）01（B）—0058—01

楊初春，這位被譽為“中國快速作文之父”的特級教師在提到自己的“快速作文教學的原理”時說到：“快速作文教學法實際上是一項開發學生思維和寫作潛能的系統工程。基本原理是寫作技巧和思維訓練的完美結合，其核心是思維強化訓練。”因此，快速作文教學應以思維訓練為杠桿，把聽說讀寫有機地結合起來，以達到最大限度地開發學生的寫作潛能，從而提高學生的寫作水平。

楊初春的快速作文分“五步四法”進行，其中“五步”是指：1.基礎訓練。2.思維訓練。3.寫作速度訓練。4.技巧訓練。5.綜合訓練。“四法”是指：1.寫作周期限時法。2.指導先實后虛法。3.評閱瀏覽自改法。4.訓練分步驟強化法。

筆者結合教學實際，從合作學習的角度談談粗淺的認識。

第一，在寫作教學中，激發學生的寫作興趣與參與意識。寫作文是很多學生為之苦惱的事，因此培養學生的寫作興趣與參與意識就尤為重要。傳統的作文教學，從作文命題、批閱到作文講評，基本上都是教師包辦，學生缺乏主動參與意識。楊初春五步中的“思維訓練”就可充分調動學生的積極性，進行你言我語、七嘴八舌、群策群力、廣采博用的辦法來進行，在教師的指導下讓學生先對寫作材料進行分析，這就為寫作提供了大量的準備，讓學生不再文思枯竭。每個學生各自的閱讀量畢竟是有限的，但把大家的智慧集中在一起，就會閃現更多的光芒。

第二，文章完成后，四法中的“評閱瀏覽自改法”，也讓學生參與進來，在教師的指導下自批自改，或互批互改。讓學生參與批改作文，有很大的現實意義。首先，對學生的心理來說是一個“良性刺激”，學生心理就會產生一種責任感。其次，學生參與批改作文的過程，實際上是學生在作文之后所獲得的又一次學習和提高的過程，學生互相批改，互相切磋，取長補短，可以提高學生認知作文的能力。

第三，確立學生的主體地位。學生是教學活動的主體，“要把人類認識成果轉化為學生自己的知識財富，并把知識轉化為學生的智力和才能，必須通過學生自己認識和實踐才能實現”。

教學枯燥無味、缺少新意、循規蹈矩，就會使學生對學習失去興趣，甚至產生厭惡感。在枯燥的作文教學中，要以與學生平等的身份，進行精要的點撥，以科學的方法進行引導，并用幽默的語言穿針引線。“好之者不如樂之者”，這樣寫作文的快樂就在教學中得到了充分的體現。

人是具有“自我表現”欲的，這是一種創造性的表現，這種創造性在每個人的身上都潛藏著。教師應盡力為學生創設“自我表露”的機會，鼓勵學生勇于發言、積極討論，敢于發表自己不同的意見，讓學生參與到作文材料分析、作文批改和作文講評中來。學生的“主體”作用得到了充分體現，學生在“自我表露”中就會獲得極大的滿足感和成功的喜悅感，學生的創造性潛能便會得到充分的挖掘和開發。

將寫作與閱讀緊密結合在一起。閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道，閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材。在教學中，教師不僅要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本；更要用一定的方法幫助學生積累閱讀的量。如寫讀后隨筆，讀書筆記，寫摘抄等方法。教師還可以定期給學生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。這樣師生合作，生生合作，共同為寫好作文而努力。

楊初春老師的作文訓練法是一項具有科學性、創造性、時代性和實用性等意義深遠的語文教改成果，它所蘊含的內容是豐富多彩的，它涉及并體現了現代教育思想的諸多方面，研究它并運用它，將他的教學理念結合自己的教學實際，在學習中應用，在應用中探索，在探索中實踐，具有重要的現實意義。

編輯：郭裕嘉