下水經風浪 投石探深淺

〔關鍵詞〕 作文教學；“下水文”；示范性；內容；語言表達；出示時間

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463(2011)01（B）—0065—01

“下水文” 是教師在指導學生習作前自己撰寫的文章。它一般要能體現本次習作的要求，接近或略高于學生的習作水平，為學生提供范例，是寫作指導中較有效的手段之一。一方面，通過寫“下水文”，教師能真正體會寫作的甘苦，獲得感性認識，發現問題，從而有效地指導學生習作。另一方面，教師寫 “下水文” ，不僅能為學生提供范文，還能激發學生的好奇心、好勝心，調動起學生的寫作熱情。教師寫“下水文”要注意以下幾點：

一、要有一定的示范性

小學生具有模仿的天性，小學生作文能力發展的過程就是從模仿到創作逐步提高的過程。于永正老師說：“在小學生作文剛剛起步的時候，在運用剛剛學到的新的寫作知識的時候，在學生寫著寫著遇到困難而眉頭緊鎖的時候，在學生面對作文題目感到一籌莫展的時候，恐怕沒有比教師‘下水’示范一下更有啟發性、鼓舞性、指導性的了。”在小學階段，模仿是重要的習作訓練途徑。教師的“下水文”為學生提供了一個模仿的藍本。通過模仿，學生可以領會基本的寫作要領和技巧。因此，教師的“下水文”要有一定的示范性，要能夠起到拋磚引玉的作用。

二、內容要體現童真童趣

寫“下水文”的目的是為學生的習作起拋磚引玉的作用，所以教師要盡量站在學生的角度去看世界，用學生的眼光去觀察學生的生活，選取那些富有童稚氣息、發生在學生身邊的事情去表現學生的生活，讓學生感到生活處處皆作文，從而激發學生作文的興趣。如，一位教師的“下水文”是這樣寫的：看到湖里已經蕩著那么多小船，我心里直癢癢，于是賴著爸爸也租了一條電動船。想到今天由我掌舵，我得意起來，仿佛我已經是真正的船長了。我站在最前面，手中轉動著方向盤，帶著“船員們”開始了乘風破浪之旅。可惜，沒威風多久，就遇到了麻煩——船在蘆葦蕩里迷路了。唉！一定是剛才的三岔路口走錯路了，都怪我當時太驕傲了，沒有問問路！爸爸這時笑著說：“呦，大船長，光神氣有什么用，看樣子不行嘛！”我聽了，感到又羞又惱，心想：哼，有什么了不起，我就不信我開不出去！于是，我斜著眼睛瞟了爸爸一眼，裝作滿不在乎地說：“這有什么難的，我一定能開出去。瞧我的！” 這位教師以學生的角度去觀察豐富多彩的生活，這樣的“下水文”貼近學生的生活實際，體現了童真童趣，學生覺得親切自然、容易模仿。

三、語言表達要貼近學生實際

教師的“下水文”，除了避免內容的成人化，還應該注意避免語言表達的成人化。例如，有些教師在寫“下水文”時喜歡用較長的句子，有的喜歡使用哲理性較深的語言來表述和描寫，這樣的文章可能是好的文章，但不是好的“下水文”。教師要盡量使用學生學過的詞句和兒童化的語言去表情達意，增強“下水文”的“親和力”。教師的“下水文”所運用的習作表達技巧也應該是本學段學生已掌握或剛剛學過的，如果跨越太大的距離，就會使學生感到高不可攀、望不可及。教師的“下水文”，除了對學生習作起到指導示范的作用，還應該是對學生的一種鼓勵，讓學生在習作中找到一種自信，讓學生感覺到自己只要經過努力是完全可以趕上或超過教師的。比如，學生剛學習了倒敘的開頭方法，教師在寫“下水文”的時候就要盡量用這樣的方法來給文章開頭。這樣的“下水文”才能引導學生學以致用，消除學生對習作的畏難情緒，從而有效指導學生完成習作。

四、出示時間要有利于學生完成習作

出示“下水文”的時間過早，必定會影響學生習作，出現“依葫蘆畫瓢”的弊端或“千篇一例”的敗筆；出示的時間過晚，又起不到較好的教學效果。因此，“下水文”出示的時間要視學生的實際情況而定。如果學生的習作非常好，教師的“下水文”就作為鼓勵，可以和學生的典型文章一同出示，讓學生感受到自己習作的水平可以和教師相媲美，從而增強自信心；如果學生的習作不太好，教師的“下水文”就作為引領，可以在教師分析、評改完學生的習作后出示，讓學生不僅知道自己哪些地方不好，還要知道怎么做才更好，從而提高學生的習作水平。

編輯：謝穎麗