以學生為主體構建課堂教學

〔關鍵詞〕 課堂教學；學習角度；教學結構

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

01（B）—0057—01

新課標明確指出高中語文教學的目標是“要使學生繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎”。因此，如何從學習的角度構建語文課堂是每個語文教師都應該慎重考慮的問題。

學生積極的學習過程一般都遵循“興趣——問題——質疑——釋疑——呈現”這樣的過程。這個過程在現實學習中，不是簡單的循環往復，而是在釋疑或呈現的環節中產生新的興趣和問題。此鏈接反復循環的過程，就是一次次將學習推向高級，引向深入的過程。不難看出，在這個過程中，教師的作用著重體現在兩個環節上：一是學生仿效后的質疑環節，一是科學呈現這一環節上。

這就要求教師在課堂教學中，不能成為知識的“檢索字典”，也不能充當教材內容的“陳列機器”。而要把知識和學生結合起來，備問題，備學生，提問題，答疑問，讓學生在釋疑答問中獲得知識，建構知識，從而使他們的學習過程變得有意義，有價值，讓學生體會到學習的樂趣，成功的快樂。這樣的課堂教學將會有助于學生能力的提高和發展，有利于知識在學生內心的重生和構建。

比如，《過秦論》課后要求要背誦后三段，而背誦一直是文言文教學的重點，也是學生最頭疼的難點。尤其這樣大篇幅的文言文背誦，讓許多學生望而生畏，畏縮不前。這時，教師在課堂教學中若能充分運用各種方法，引導學生理解文意，梳理思路，學生就可快速熟讀成誦。在學習這篇文章的時候，筆者沒有像以往那樣逐字逐句地串釋，而是在第一課時讓學生對照注釋，自主翻譯；第二課時解決學生的疑難問題，師生共同梳理文意；第三課時利用課后習題，讓學生提出質疑、自問自答。結果學生提出了很多有意義有價值的問題，如：“秦朝由崛起到極盛經歷了很多代人的努力，為什么僅僅存活了十五年就滅亡了？”“陳涉與六國之君的對比，說明了什么？”“賈誼為何要寫這篇文章，他的真正用意是什么？從中我們汲取到了什么道理？”對這些問題的解答也有很個性化的理解，但都能做到在解答時用課文原話，這樣做基本達到了梳理文意、為背誦做準備的目的。但要注意，在這個過程中教師要做正確的引導，防止學生產生過于離奇且不切實際的歪解。

從學習的角度改變課堂教學結構，就是要剔除教師過多的講解，改變“全程講”、“滿堂灌”，反對用教師的思維代替學生的思考。教師講得過多就會侵占學生獨立學習、積極思考的時間。但這并不意味著教師放任不管，教師在課前要想好問題的提法，想好怎樣引導學生主動提問，預測學生在學習中可能出現的問題以及提出某些問題后學生可能會有的一些反應。而在探討的過程中要放手讓學生去實踐，教師要用心關注學生實踐、探究的過程，及時、恰當地為學生提供規律和知識的現實表現，幫助他們尋找知識與現實的切入點。適當的“精講”，有針對性的講解，其實對教師提出了更高的要求。在課文的關鍵之處，過渡銜接之處，表達精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”。

從學習的角度改變課堂教學結構，就是把由教師如何教的思路轉為學生如何學的思路，把教法的著眼點放在學法指導上。教師在每一堂課里，要做的就是如何讓學生在一堂課里“動”起來、“活”起來，興奮起來，充滿興趣與熱愛；如何讓學生學會學習，主動思維，積極動口動腦動手；如何讓每一位學生都能夠毫無疑問地感覺到自己是互動的主體與學習的中心。俗話說，“授之以魚不如授之以漁。”教給學生良好的學習方法，不僅能夠使我們的教學省時省力、事半功倍，還能達到最佳的效果。

課堂教學不是“學術報告”，不是教師用于詮釋自身理解的講壇，而是學生和知識、技能“相互直面、相互交流”的場所。從學習的角度構建語文課堂教學，積極催發學生學習的積極性和主動性，讓學生的學習變得更有效，是素質教育最迫切的要求，是學生發展最樸素的要求，也是當前每個語文教師必須直面的現實。

編輯：郭裕嘉