讓“美”流淌在課堂之中

〔關鍵詞〕 語文教學；審美能力；培養；語言美；形象美；意境美

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463(2011)

01(B)—0059—01

審美教育是學校教育的重要內容，而語文學科是最富有情感的學科，語文課堂是審美教育的重要陣地。因此，把審美教育滲透到語文教學中去，使學生的情操受到陶冶，具有十分重要的意義。那么，如何在小學語文教學中培養學生的審美情趣和審美能力呢？

一、品讀體味，欣賞語言美

1．體會文字美

例如，教學《林海》一文的第三自然段時，首先讓學生欣賞配有背景音樂的朗誦，然后理解“目之所及”的“及”的意思；接著讓學生找出第四句中的兩組反義詞，體會以這樣的方式對綠顏色作列舉在文中起的作用，繼而體會“寫”與“畫”的區別；接下來讓學生采用多種方式反復誦讀；最后讓學生伴隨著背景音樂誦讀課文，讓學生充分體會文字之美。

2．品味詞語美

如，教學課文《鳥的天堂》時，作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”教師要引導學生仔細品味這句話，從而領悟到其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊十分茂密的情境；“明亮”一詞形象地描寫出樹葉的色彩鮮明富有光澤；“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。

3．欣賞句子美

如，《桂林山水》一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，教師要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生回味其優美無窮的韻味，受到美的熏陶。

二、體會賞析，感悟形象美

車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域占著統治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”教材中的社會美、生活美主要表現在人物形象的塑造上，教師要善于展示課文中的形象來感染學生，培養其審美情趣。

如《小珊迪》一文，作者運用平實的語言描述了一個衣著襤褸，卑微謙躬，生活困苦而又誠實守信的好少年形象。教學中，教師應引導學生對小珊迪誠實守信的品質進行體會，讓學生體會和感悟到小珊迪這個窮苦的男孩在生命的最后一刻，心里仍然具有對他人負責，誠實守信的信念，他的心靈是多么的美好，情操是多么的高尚。像這類人物形象，教師一定要讓學生仔細體會感悟，進而發現文章的形象美。

三、啟發想象，拓展意境美

小學生受知識面和生活閱歷的局限，對事物的認識都不深刻，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還要教給他們想象的方法，在想象中不斷體會文章中的美的意境。

如，教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷躍然展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯美，從而產生強烈的愛國情懷。

四、大膽實踐，表現創造美

在小學語文教學中，創造美應表現在學生正確運用語言文字的能力上，也就是學生的寫作上。教師應充分發揮學生的主體作用，要求學生在平時多觀察，多思考，有意識地發現美，進而創造美。

如，在寫《假如我有一支馬良的神筆》這篇作文時，絕大多數學生都選擇實際生活中所欠缺的東西來寫，有用神筆畫地球，給人類一個美好的新家的；有畫森林，讓沙漠變成綠洲的；有畫人體器官，解除病人的痛苦的；但有一個學生卻寫要畫一顆善心，他認為一個美好的社會最關鍵的是人們擁有美好的心靈，不然，再好的地球同樣會再一次受到破壞。所以，畫出一顆完美的善心。對這種有創意的作文，教師應大加贊賞，并作為范例進行講評，鼓勵學生突破定勢思維的束縛，積極創造美。

編輯：謝穎麗