加強整合 注重實踐

〔關鍵詞〕 樂理教學；教學內(nèi)容；視唱；練耳；音樂欣賞

〔中圖分類號〕 G633.951

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

01（B）—0063—01

樂理全稱為音樂理論基礎。缺乏音樂理論基礎知識的學生則無法準確、細膩地表達音樂作品的內(nèi)涵。樂理課程是學生音樂學習的基礎課程，其與音樂專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，對學生音樂專業(yè)課程的學習起著支撐作用。作為樂理課教師，該如何將這門有些枯燥的課程更合理地進行講授呢？

一、調(diào)整教學內(nèi)容，確保知識的連貫性

學校現(xiàn)行通用的樂理教材是由我國音樂理論專家李重光先生編寫的，但由于時間較久遠，在編寫時章節(jié)的安排也較自由，缺乏音樂理論知識的連貫性。為此，我則按照樂理課程總的教學課時計劃調(diào)整安排每學期、每學年的教學內(nèi)容，并在視唱練耳和鋼琴教學內(nèi)容進度基本保持一致的前提下，力求在講解時能循序漸進，由淺入深，做到環(huán)環(huán)相扣，使學生打好堅實的基礎。如，將教材內(nèi)容按學生兩年半的學習時間分為四大部分，第一學年主要讓學生完成基本概念和有關音程、和弦的學習；第二學年則讓學生學習調(diào)式、調(diào)性及移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)的內(nèi)容。

二、加強樂理教學與視唱、練耳及專業(yè)課教學的整合

樂理這門課程是學生音樂學習的基礎理論課程，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果單純地進行樂理的講解，對學生來說有空穴來風之感，因為很多時候是“紙上談兵”，學生缺乏實際的音響感。為此，在教學時，筆者結合學生視唱練耳、專業(yè)課的學習，通過視唱中“唱”的領先進行培養(yǎng)學生對樂理課的興趣，通過練耳教學發(fā)揮學生的聽覺主導作用，使學生認識從感性上升到理性，理論與實踐相結合。這樣，學生不僅理論學得扎實，而且可以對獲得的感性材料加以印證，彌補了視唱練耳教學中輕理論知識的缺憾。理論指導實踐，實踐檢驗理論，兩者相得益彰。

三、注重樂理教學與音樂欣賞的結合

音樂欣賞是音樂教學的常用手段。在樂理教學中，教師結合音樂欣賞來傳授樂理知識，可以幫助學生在輕松、快樂的氛圍中掌握所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，并且還可以逐步培養(yǎng)他們的審美情趣。如，在講解小三和弦時，可以讓學生通過欣賞貝多芬的《命運交響曲》、德沃夏克的E小調(diào)《新世界交響曲》等來理解小三和弦的作用，使學生明白小三和弦適合表現(xiàn)憂郁和悲傷一類的音樂形象。在音樂欣賞的學習氛圍中，學生心情非常愉悅，再經(jīng)過教師適時的啟發(fā)和誘導，可以進一步激發(fā)學生學習樂理的興趣，進而達到鞏固知識、深化記憶的目的。

四、提高學生的“動手”能力，讓學生把握解題的思路

在樂理學習過程中，學生往往存在一個共性的問題，就是課堂上聽懂了，但在做題時卻不知該如何下手，理不清頭緒。樂理知識的掌握需要通過大量解題、理論結合實踐來實現(xiàn)。為此，一方面，教師要督促學生及時做作業(yè)，對當天所學的內(nèi)容要及時消化，避免出現(xiàn)僅是上課聽講而課后不做題的問題。另一方面，解決這一問題的關鍵在于學生要有正確的解題思路，要分清解題層次。如，和弦轉(zhuǎn)位題，在做題時，學生就要從它的原位開始考慮，進而分析轉(zhuǎn)位后一三五級間的音程關系。只有在把握了正確解題思路的前提下，學生在做題時才能游刃有余。教師應結合當今音樂理論考題靈活性、多樣性的特點，在學生掌握了解題方法的基礎上，讓學生“動手”做一些變化多端的題，鍛煉學生靈活運用、縱向思維的能力，提高學生解題技能。

總之，在樂理教學實踐中，不論是教學目標的設定，還是教學方法的選擇，教師都必須以更好地讓學生掌握樂理知識為原則，以提高學生的音樂實踐能力為目的，根據(jù)實際的教學效果及時、有效地調(diào)整教學的內(nèi)容和進度，不斷提高教學水平，從而使師生在樂理課教學中都能有所進步。

編輯：孟剛