談鄉土歷史資源的開發與利用

〔關鍵詞〕 歷史教學；鄉土歷史資源；考證活動；專題課；家族史

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）01（B）—0075—01

傳統的歷史教學拘泥于以教材為中心，教師對鄉土歷史資源重視不夠，教學與學生現實生活脫節，學生認為學歷史無用，漸漸對歷史學習失去了興趣。其實，在學生周圍就蘊含著眾多的史料，其中許多史料對歷史教材中的內容具有補充、印證的作用。因而，在歷史教學中，教師根據教學的需要，充分發掘學生周邊的鄉土歷史資源，有選擇、有針對性地讓學生利用與教材內容有關的鄉土歷史資源，可拉近學生與教材內容的時空距離，把學生對鄉土歷史的積極情趣遷移到歷史教學中，從而提高歷史教學的情趣性、實效性。

筆者所在的崇信縣是一個鄉土歷史資源豐富的西北小城。筆者經常挖掘當地的鄉土歷史資源用以輔助歷史教學，從而收到了良好的教學效果。

一、開展鄉土歷史考證活動

在鄉土歷史考證活動中，筆者注意地址與人物的選擇，注意活動安排的步驟與層次。對于已有定論的鄉土歷史，讓學生盡情接觸與挖掘；對于“野史”或傳說則區別對待；對于有爭議和疑點的問題，則引導學生通過查閱權威典籍進行歸納、推理，促進其史料鑒別能力的發展，培養學生探究性學習習慣。筆者經常發動學生搜集本地的鄉土史料，并讓學生寫出調查報告，在課堂上師生共同交流。如，讓學生考證“崇信”地名的來歷。學生們通過閱讀書籍和訪問民間人士得到了多種說法，筆者鼓勵學生進行討論，在討論的基礎上得出公認的結論：唐朝時期，本地處于唐與吐蕃的交界處，曾多次被吐蕃占領，又多次被唐王朝收復。貞元二年（公元786年）本地又陷落于吐蕃，四年后唐王朝又將其收復，并派隴右節度使李元諒在此筑城屯兵，李元諒取“推崇誠信，保境為信”之意，把該地區命名為崇信，這一名稱沿用至今。通過對“崇信”地名的考證活動，學生感覺到遙遠的歷史就曾發生在自己腳下，對教材中表述的相關內容就很容易理解了：唐王朝雖然強盛，但吐蕃仍控制著青藏高原，不時威脅著關隴地區。

二、開設鄉土史專題課

在組織學生查訪、考證的基礎上，筆者還開設了鄉土史專題課，給學生介紹了當地的梁坡遺址、周代于家灣墓群、古槐龍柏、歷代名人等。

如，筆者不惜花費兩節課時間和學生一道探討李元諒其人其事，不僅讓學生了解到家鄉的“戰亂”與李元諒愛鄉、愛國的事跡，而且讓學生認識到大唐繁榮昌盛的背后所隱藏的內外危機。李元諒生活于公元732年——公元793年，安息（今伊朗）人，本姓安，出生于伊斯蘭教世家。自幼為宦官駱奉先收養，改姓駱，名元光，多次參加平叛，屢建奇功，先后加封為鎮國軍節度使、華州刺史、檢校尚書左仆射、武康郡王。貞元三年五月率部參加了平涼會盟，適逢吐番劫盟，因其機智應對才未造成全軍覆沒，唐德宗為了嘉獎他賜姓李氏，并改名元諒。貞元四年正月，其被加封為隴右節度使，駐守良原。當地歷代人民因李元諒“開拓疆土，修筑鎮城，德被民生，感恩王功”而為其不斷修葺廟宇以作紀念，目前的武康王廟只是其中的一處，是國家級重點文物保護單位。

三、編寫家族史

家族的歷史可以折射出社會的變革，反映歷史階段性特征及不同時期人們的價值觀念等。筆者鼓勵學生尋根問祖，從家人和親戚那里獲得資料，編寫成家族史在班級中交流，并邀請學校負責人和地方文化名人予以點評，為優秀者頒獎。

家族照片是一定歷史時期人們社會生活的寫照，具有特定的史料價值。讓學生整理家族照片并配上說明性文字，以時間為順序組成系列，在同學間傳看交流，可讓學生了解不同歷史時期人們的生活，并從中觀察社會歷史發展的進程，培養他們用歷史唯物主義思想認識問題、解決問題的能力。

家庭中沒有歷史實物資料的，筆者則鼓勵學生通過詢問自己的祖輩和父輩的方式，以口述史的形式記錄下來。如，學生可將父輩們在“大躍進”、“文化大革命”等時期的經歷記錄下來，并經過整理形成調查報告；把父輩們對改革開放，香港、澳門回歸等方面的感想記錄下來，再與教材中闡述的、自己想的內容作比較。學生從中可以體驗到歷史其實就在自己的身邊，教材中看似“枯燥”、“籠統”的表述也就落到了實處。

編輯：孟剛