高中入學(xué)教育中存在的問題及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 入學(xué)教育；初高中銜接；問題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G630〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2011)01（B）—00１９—01

高一新生進(jìn)校之后，存在著一個(gè)初高中銜接的入學(xué)教育問題。如果初中教學(xué)中存在的問題尚未得到很好解決，將直接影響到初高中教育的銜接，進(jìn)而影響到高中教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下一些問題及解決策略，供同行參考。

一、“假學(xué)”現(xiàn)象

學(xué)習(xí)無計(jì)劃，我們稱之為“假學(xué)”，具體表現(xiàn)為：老師怎么講，學(xué)生就怎么聽；老師講什么就聽什么，作業(yè)留多少就做多少，不留作業(yè)就不知道干什么；學(xué)習(xí)全憑一時(shí)的興趣和情緒，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，學(xué)習(xí)過程中一遇到干擾就分心，一遇到困難就放棄。

針對(duì)上述問題，可采取這樣的解決對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法；落實(shí)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，與學(xué)校和老師的教學(xué)計(jì)劃既相互配合，又相互補(bǔ)充；突出重點(diǎn)，把自己的弱點(diǎn)作為學(xué)習(xí)、突破的重要內(nèi)容，在時(shí)間上予以傾斜；長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃與階段計(jì)劃相結(jié)合。

二、學(xué)習(xí)方法不能很好銜接

許多學(xué)生中考成績(jī)不錯(cuò)，在校表現(xiàn)各方面很好，但上高中后不到半年學(xué)習(xí)成績(jī)就急劇下降。問題出在學(xué)習(xí)方法上。通常情況下，小學(xué)階段采用“愉快教育”(樂于學(xué)習(xí))的模式，初中除了仍采用“愉快教育”模式，還著手于“成功教育”（學(xué)有所愛，學(xué)有所得，學(xué)有所成）的模式，而到了高中階段，多采用“成功教育”和“創(chuàng)新教育”（探究性學(xué)習(xí)）模式。

學(xué)生的進(jìn)步，不是靠外部規(guī)范而得，而是取決于其內(nèi)在的求知熱情、琢磨的能力和探究的潛質(zhì)。作為教師，要讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)時(shí)刻琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在高中教育教學(xué)的起始階段乃至全過程中，教師要經(jīng)常激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能夠把問題更深更廣地加以琢磨引申、舉一反三的探究精神。

三、“負(fù)螺旋狀態(tài)”使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心

在一些貧困地區(qū)，優(yōu)質(zhì)高中教育資源的短缺、高中入學(xué)率很低、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望等因素，給初中學(xué)生造成很大的壓力，一次又一次的考試失敗產(chǎn)生的失敗感、教師過高的要求、灌輸式等單一的教學(xué)方法，使學(xué)生的求知欲、自信心降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使學(xué)生處于“負(fù)螺旋狀態(tài)”，即下降狀態(tài)。

任何成長(zhǎng)中的學(xué)生最大的損失并不是成績(jī)下降，而是自信心丟失。如何保證他們獲得自信心和成功感，比他們獲得多少知識(shí)更重要。這就需要做好兩方面的工作。

進(jìn)行賞識(shí)教育，強(qiáng)化成功教育。學(xué)生受賞識(shí)，受表揚(yáng)，就有成功感。一次次強(qiáng)化成功感，一次次強(qiáng)化了自信心，這樣，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的“正螺旋狀態(tài)”，即上升狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)條件，降低難度，培養(yǎng)學(xué)生自信心。只通過簡(jiǎn)單的表揚(yáng)讓學(xué)生獲得自信心很難。教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的困難和痛苦，要找到和他們共同的“體驗(yàn)”和“語言”，這樣才能幫助他們找到有效的辦法。學(xué)生有了自信心，教師就可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。有了自信心和成功感，學(xué)生的求知欲就會(huì)增強(qiáng)。因此，時(shí)刻注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、成功感和自信心，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

四、學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀效率低下

閱讀是語言能力的基石。語文、英語能力的高低同閱讀面有很大的關(guān)系。《高中語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。”“具有一定的閱讀速度，閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于600字。”但實(shí)際情況是，學(xué)生在初中幾乎沒有閱讀名著，而且在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的“拒絕閱讀”的心理。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師首先要確立學(xué)生與作者對(duì)話與溝通的教學(xué)觀念。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中寫道：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。”在教學(xué)中，教師通過提供背景信息，介紹基本的閱讀方式，讓學(xué)生把自身的體驗(yàn)融入到文章中去，通過文章這一載體跨越時(shí)空與作者進(jìn)行對(duì)話與交流、理解與溝通。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的心理圖式（圖式是個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或稱認(rèn)知框架）。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用已有圖式，不斷豐富、補(bǔ)充、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知框架，逐漸提高學(xué)生認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

編輯：董向東