混齡,為幼兒教育打開另一扇窗

〔關鍵詞〕 幼兒教育；混齡教育；理論基礎；實踐價值

〔中圖分類號〕 G610〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）01（B）—0051—01

幼兒教育是人生教育的基礎，這個頭如何開好至關重要，它可以決定一個人的人生走什么樣的道路，以及今后的品行如何。在幼兒教育實踐中，筆者發現混齡教育能夠調動幼兒的積極性，促進幼兒主動、有效地學習，使其得到更好的發展。

一、混齡教育的理論基礎

不同年齡的幼兒在一起，經常會出現模仿的現象，他們每個人都會成為別人的“老師”或者是“學生”，這種“教”與“學”往往是在不自覺中完成的。筆者提倡混齡活動，讓不同年齡的幼兒集中在一起，構成一個微型的兒童社會群體，年長的孩子可以感受到當哥哥姐姐的樂趣并去承擔責任，年幼的孩子可以獲得做弟弟妹妹的照顧關懷與激勵幫助，從而彌補了獨生子女在性格、交往等方面的缺陷。同時，由于幼兒的認知水平、生活經驗等方面存在著差異性，所以我們在教學過程中可以把這種差異性、創造性作為一種教育資源，進行有機整合，充分利用混齡活動等教學形式，使得不同年齡段的幼兒得到更好和更全面的發展。

二、混齡教育的實踐價值

1.交往能力

在混齡活動中，不同年齡段的幼兒有著不同的表現。對年齡較小的幼兒來講，他們往往以年齡大的幼兒為模仿榜樣，并且在模仿中不斷學習，使自己的交往能力得到提高。而對于大齡的幼兒來講則在交往態度上有著明顯轉變。大齡幼兒有相對豐富的生活經驗和交往技巧，在混齡活動中顯得更為主動，更愿意和同伴們交流。通過混齡活動，幼兒鍛煉了自己與陌生同伴交流的能力，而隨著幼兒自信心的增強和參與游戲活動技能的提高，他們單獨游戲的時間減少了，參與群體游戲的興趣卻逐漸增強。案例：大班的林林是一個很特別的幼兒，因為單親家庭的原故，造成了他自我封閉、缺乏自信的性格。在混齡活動中，他表現出對顏色和繪畫感興趣，而且在弟弟妹妹的面前顯得很自信，很愿意與他們交流。小班的幼兒都圍著他不停地問這問那：“哥哥，這是什么？”“這個要用什么顏色？”“哥哥畫得真棒！”他也不厭其煩地回答著他們的問題，與他們愉快地交流著：“看不出來吧，這是奧特曼基地，是奧特曼的大本營！”“你們看泰羅奧特曼的耳朵是尖尖的，雷歐奧特曼的頭上好像一把尖刀。”我們驚奇地發現，在不知不覺中，林林變得開朗健談起來。

2.認知方面

在混齡活動中，幼兒通過模仿、觀察和學習，進一步構建起自己新的認知結構，這種認知結構往往是在大齡幼兒與小齡幼兒游戲的寬松氣氛中逐步形成的。大齡幼兒像個小大人般地幫助弟弟妹妹，把自己的知識和本領教給年齡小的幼兒，而他自己同時也不斷向其他的幼兒學習著。

3.語言表達

語言的模仿在幼兒學習中起著及其重要的作用，幼兒的語言模仿是在相互交往中自然進行的。小齡幼兒的語言比較口語化，詞匯量也不豐富，在與大齡幼兒的愉快交往環境中，能夠輕松地學習和聯想，逐步“暢所欲言”，從而進一步豐富了詞匯量，使語句更加規范。

4.責任感

責任感是個體從自然人走向社會人的基本素質，也是幼兒心理品質的重要組成部分，小齡幼兒在大齡幼兒的影響和帶動下逐漸減少了依賴，嘗試獨立，在哥哥姐姐榜樣的作用下積極參與到各種活動中去。與此同時，大齡幼兒在對小齡幼兒幫助和指導的過程中，學會了自我糾正，增強了自信心，增加了遵守紀律的自覺性，從而進一步強化了幼兒的責任感。在一些游戲中，大齡的幼兒總是樂意承擔照顧別人的任務，擔負著做大哥哥大姐姐的責任，而小齡的幼兒則顯得非常勇敢。

混齡活動使孩子們成長和進步很快，這得益于混齡交往能夠給幼兒提供更寬廣的活動空間，更寬松的語言環境，更豐富的活動內容，更寬泛的交流對象，使幼兒的自主性得以釋放，交往能力得到提高，認知能力得到增強，同時也進一步培養了幼兒的紀律性和責任感。作為教育工作者，在以后的教學工作中，我們要加大探索促進幼兒全面發展相關的教育方法力度，以更好的形式促進我們的教學質量全面提高。

編輯：郭裕嘉