創設情境 激發興趣

〔關鍵詞〕 生物教學；創設情境；求知興趣；直覺興趣

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）01（B）—0047—01

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以促使學生的智能、情感、意志和個性品質得到發展的一種教學理論與方法。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生適應生活、適應社會的能力，充分發揮學生的主體作用，強化課堂教學的個性化，激發學生學習的主動性和創新精神。

一、 創設情境，聯系實際，激發興趣

在教學中創設情境，能激發學生的求知興趣。例如，我在講“輸血和血型”內容時，首先向學生講了下面的事例：在血型還沒有發現前，醫生為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試著為傷員輸血，竟獲得了意外的成功。于是他們就如法炮制，繼續為更多傷員輸血治療。可是很多傷員不但沒有被救治，反而在輸血后就死掉了。這一事實令醫生疑惑不解，為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？此后科學家通過不斷的探索，終于發現人類有各種不同的血型系統。有些血型或血型系統之間互相抵抗，這樣相抵的血型或血型系統如果相互輸血，不但不能增強運輸氧的能力，反而使紅細胞凝集成團，堵塞血管造成人體缺氧而死。由此把學生引入了硝煙彌漫，傷員哀聲凄凄的生死攸關的情境之中。學生屏聲凝氣，渴望得到正確答案，這必然使他們動腦思考，仔細聽教師分析講解，了解其中原因，增強了他們的好奇心，學生的積極性就被調動起來了，學習熱情非常高漲。

二、 創設情境，動手操作，激發興趣

在生物教學中，筆者經常采用題組形式突出教學中的重點問題，并以演示實驗、電教手段、課外思考題等多種途徑，促使學生觀察、思考、討論、分析，以完成學習新知識的任務。在課堂上要讓學生有充分的時間對教材進行閱讀、思考、理解、討論，教師要巧妙設計問題情境，引導學生發現問題，善于緊扣學習目標思考問題，讓學生在信息交流、探究的過程中釋疑解惑。在演示實驗“骨的成分”時，先將實驗用骨折一折，讓學生觀察并回答：這些骨頭是否很容易折斷？這說明骨頭具有什么特點？再將該骨敲打一下，讓學生觀察并回答：這些骨頭是否很容易敲碎？這說明骨頭還具有什么特征？然后再啟發學生思考回答：骨頭具有一定的彈性和硬度，這與骨頭的哪些成分有關呢？由此引入骨頭的成分是由柔韌的有機物和脆硬的無機物組成。

在課堂教學中創設愉快的情境，必須以激發學習興趣為起點，以生動的學習過程為教學核心，以融洽、愉快的師生活動為教學氛圍，以有效掌握知識技能，培養能力為教學目標。在講“甲狀腺功能促進生長發育”時，我首先敘述了實驗過程：“為了研究甲狀腺的功能，我們破壞了蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止發育，不能發育成蛙，而在飼養缸中放入甲狀腺激素，發現蝌蚪又發育成蛙，只不過和蒼蠅一樣大。”這時全班學生聽得很認真，對此非常感興趣。有很多學生提出問題：如何破壞蝌蚪的甲狀腺？甲狀腺激素如何提取？我讓同學們自己查閱資料，相互討論得出正確答案。

生物界是千姿百態、五顏六色的世界，生物教學應該是融科學性、實用性為一體的教學。因此，可以通過多種途徑創設教學情境，諸如通過生活顯示情境，通過實物演示情境，通過畫面再現情境，通過語言描繪情境，使學生對學習材料從感到有趣繼而產生學習興趣。在教學中要遵循形式上新穎性、內容上實踐性、方法上啟發性的情境教學三原則，必須促進課堂教學雙邊活動的開展。

總之，創設教學情境，調動學生積極性的方法很多，但是要根據教學任務、班級學生特點和教材特點，依據教師的個人素質創設情境，靈活運用才能達到滿意的教學效果。

編輯：張昀