正確處理閱讀與寫作的關系

〔關鍵詞〕 閱讀教學；語言積累；作文練習；作文指導

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463(2011)01（B）—0071—01

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡單的幾個字便道明了讀和寫的關系。通過博覽群書，學生不僅能飲其甘霖瓊漿、嘗其佳肴鮮羹，使思想得到教育、情操得到陶冶、知識得到增補，還能掌握謀篇布局的技巧。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難情緒，提高學生的寫作水平。在實際教學中，可以從以下兩個方面來進行訓練。

一、 在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是相輔相成的，是相互作用的。閱讀是理解與吸收的過程，寫作是理解與表達的過程，只有不斷地吸收，才能使學生的表達更加有力。因此，在一定程度上可以說閱讀是寫作的基礎。基于這一認識，在閱讀教學中，教師要對學生加強積累語言的指導。學生的語言庫存越豐富，思維的領域就越廣闊，寫作時就有更大的靈活性，有更多的發揮空間。在課堂上，教師應該教給學生積累語言的方法，讓學生獲得豐富的語言積累。如，指導學生多讀名篇佳作，甚至要求學生背誦下來，讓學生在背誦中體會文本的優美；在課外，教師應該要求學生配備摘錄本，把讀到的好詞好句摘錄下來，豐富詞匯量。

二、在閱讀教學中滲透作文練習的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，掌握閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀練習中要滲透作文練習指導。教師可以根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創作的依據，及時讓學生進行模仿，從而使語言運用成為有源之水，有本之木。具體可從以下幾個方面著手：

1.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話

教師可指導學生運用新學的詞語、句式練習說話、寫話。如，學生學完“眼花繚亂”一詞后，教師問：“‘我’為什么會看得眼花繚亂呢？”引導學生各抒己見。學生有的說，柱子上刻滿了金花彩畫；有的說，金花彩畫顏色多而美；也有的說，金花的形態很多很美。教師進一步誘導：“同學們，你們有過眼花繚亂的時候嗎？”學生有的說，前天，和媽媽一起逛商場，商場里的商品看得自己眼花繚亂；有的說，每年春節，大街上擺滿了各式各樣的燈籠，看得自己眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕的說，就是因為教師給學生提供了進行模仿的例子，學生有例可仿。

2.指導學生模仿學過的段落結構和篇章結構，練習說寫新的內容

（1）連續結構段，是指按照先后順序將段中的幾層意思，依次寫出來，這是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。如，《大海的歌》《雨中》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂課文內容的情況下，緊扣學生的學習和生活，讓學生以《我的周末》《我學會了炒菜》等為題進行仿寫訓練。要求學生認真思考，理清思路，合理安排順序，明確先寫什么，后寫什么，寫完后修改完善。

（2）并列結構段，是指對所要描述的事物，根據不同的角度從幾個方面來寫。如，《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種結構方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富，使學生懂得同時介紹事物的幾個方面的時候，可采用并列結構段。學完課文后，讓學生以《我的臥室》《漂亮的書包》等為題進行仿寫訓練，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

（3）總分結構段，是指寫某一段話時，先總寫一句特點或感受等，再具體進行描述的一種結構段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。

（4）概括與具體的結構段，一般有兩種情況，一是先概括寫后具體寫；二是先具體寫后概括寫。引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。

3.指導模仿特別的描寫或表達方式，練習說寫新的內容

比如，《翠鳥》《麻雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的描寫，可以指導學生模仿這種寫法，仔細觀察一種物體，學寫物體的外形特點；也可以學寫一些人物的外貌特征，指導學生寫人物對話的片斷；還可以通過組織學生郊游，讓學生寫郊游中的一些事，從而達到寓教于樂的目的。

編輯：謝穎麗