在閱讀教學中進行審美教育

〔關鍵詞〕 閱讀教學；審美教育；教學情境；美讀；畫圖；板書

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463(2011)

01(B)—0068—01

一、在教學情境中感知美

1．憑借插圖展現(xiàn)美。課文插圖以形象、直觀的畫面展示了課文內容，恰當?shù)刂笇W生看圖，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力，又提高了學生的審美能力。例如，教學《西湖》一文第二自然段，我讓學生觀察課文的插圖，根據(jù)文章中的“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”帶給人的美的享受。

2．利用音樂營造美的氛圍。在閱讀教學中，根據(jù)不同的文章配以相應的音樂，可以起到渲染氣氛的作用，使學生入情入境。例如，在《豐碑》一課的教學中，因為學生難以體會紅軍當年爬雪山的艱難情境。教學時，我先播放視頻，讓學生眼前出現(xiàn)白雪皚皚的云中山，同時配上刮大風時的“呼呼”聲，使學生身臨其境。

3．憑借語言描述渲染美。例如，教學人教版《十里長街送總理》一課，我?guī)еf嚴肅穆的神情走進教室，然后用飽含深情的語言拉開教學序幕：1976年1月8日，這是一個令人難忘的日子。這一天，一顆偉大的心臟停止了跳動，一個為國為民操勞了一輩子的偉大身軀倒下了……聽著我聲情并茂的講述，學生一個個進入了那莊嚴肅穆的情感氛圍里，為進一步學習課文奠定了感情基礎。

二、在讀讀畫畫中表現(xiàn)美

1．以圖配畫。比如，教學《山行》時， 我引導學生通過讀詩、畫圖、涂色來理解詩的意思，感受詩人所描述的美景。具體步驟是這樣的：①讀詩。學生借助注釋、字典讀詩，邊讀邊想，教師巡查指導，抓“鋪”、“可憐”等重點詞組織學生進行討論。 ②畫畫。指導學生聯(lián)系生活實際畫出夕陽、江面、露珠、新月，初步感知詩中所描寫的景物。 ③涂色。繪好草圖后，讓學生們根據(jù)詩句的意思，用橙紅或金黃色涂色，繪出夕陽的余輝斜照江面的景色。用碧綠色涂江面的一半，表示未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的顏色……④吟詩。一幅《暮江夜景》圖躍然紙上后，再讓學生看著圖反復吟詩，詩畫交融，學生就深深地感受到詩人描繪的美麗景色。

2．美文“美讀”。先聽讀，就是聽教師范讀，邊欣賞，邊把停頓、速度、重音、語調用符號標在課本上。接著，輕聲試讀。最后讓學生有感情地當眾朗讀。

三、發(fā)揮板書的美育功能

教師的板書是課堂教學的直觀手段。板書設計應體現(xiàn)課文的思路、教師的教學思路，體現(xiàn)教學重點，借此叩開學生的心扉，撥動學生思維的琴弦。如，教《桂林山水》一課，我設計了這樣的板書：

1.立本式板書設計

桂林山水美在其水：真靜，真清，真綠；美在其山：真奇，真秀，真險。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，給人以“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。立體式板書設計就是抓住這一特點，把《桂林山水》設計成一幅立體式的風景畫（如下圖）——畫面

上的三座山分別突出了桂林山的三個特點（奇、秀、險），倒映水中的三座山分別突出了漓江水的三個特點（靜、清、綠），船上的游客正在觀光游覽這里的秀麗景色，給畫面以動態(tài)感與真實感，同時又與畫面的題詞“舟行碧波上，人在畫中游”進行呼應。整個畫面突出了“桂林山水甲天下”這一主題。

2．對聯(lián)式板書設計

對聯(lián)作為人們喜聞樂見的一種藝術形式，它要求字數(shù)相等，詞性相當，句式相同，意義相關。而《桂林山水》一文可以找到許多能夠相對的內容，只要抓住文中的關鍵性詞句，然后按行文的順序以及對聯(lián)的格式就可以設計出別具一格的對聯(lián)式板書（如下圖）——上聯(lián)是“真靜真清真綠漓江水”，突出了漓江水的特點，下聯(lián)是“好奇好秀好險桂林山”，突出了桂林山的特點，橫聯(lián)是“天下第一”，突出了對“桂林山水甲天下”的贊美。中間再配以“桂林山水”的簡筆風景畫，圖文并茂，使人耳目一新。

編輯：謝穎麗