設置話題情境 優化語文教學

〔關鍵詞〕 語文教學；話題；設置情境；主動；創新；興趣

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）01（B）—0067—01

被譽為“拉丁美洲杜威”的巴西教育家保羅·弗萊雷在他的《被壓迫者的教育學》中指出：教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。《語文新課程標準》也明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”把“閱讀教學”界定為一種對話，這無疑打破了傳統語文教學中的教師獨語狀態，對于弘揚學生的主體意識、培養學生創造性思維具有借鑒和指導作用。

營造良好的對話氛圍意味著教師發揮了一個教學活動組織者的角色，但這還是遠遠不夠的，教師同時還應該是對話活動的促進者，始終應激發學生對話的熱情，促使其積極主動參與、暢所欲言，并不時地迸射出智慧的火花。只有契合的話題才能啟發學生思維，打開學生的“話匣子”，引發講者和傾聽者積極投入地參與，起到智慧碰撞、潛能發揮的作用。

案例：魯迅的《孔乙己》對話教學片斷。

師：我們的小說寫到這里就要結束了，但魯迅先生在小說收尾處卻這樣寫到：“我到現在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”這里的“大約”和“的確”是否矛盾？作者為什么這樣寫呢？

有一學生在座位上大聲說：必死無疑。

師：噢？這么肯定？

學生紛紛說：種種跡象表明他必死無疑。

師：聽聽你們的高見。

（學生回歸文本獨立思考，小組討論踴躍，合作討論后積極反饋。）

生1：通過前后兩次孔乙己外貌的對比描寫，可知他已經死了，長衫是孔乙己靈魂的標簽，是他賴以維持其虛榮心的標志，但最后一次出場時他竟然失去了長衫，這意味著他只能走向死亡。

生2：通過當時的天氣狀態與孔乙己的穿著可知他必死無疑，將近初冬，“我”整天的靠著火，也穿上棉襖了，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來他難以熬過這一個嚴寒的冬天。

生3：“哀莫大于心死”，前幾次出場孔乙己已全力的爭辯，拼盡老命也要維護他讀書人的體面和尊嚴，但是在最后他連爭辯的欲望也沒有了，他的生命力已完全消失殆盡，只能帶著無盡的悲哀走向世人為他挖掘的墳墓。社會的冷漠，周圍人的漠不關心導致了他的死。

生4：從一系列的動作描寫也可知他已走向人生的末路，一個死要面子的孔乙己，第一次出場時盡管被眾人嗤笑，但還是趾高氣揚地“排”出九文大錢，而最后一次只能抖抖索索地“摸”出錢，他如何生存得下去。

（學生們紛紛點頭表示贊同。）

在這個案例中，教師設置的話題既巧妙又富有啟發性和開放性，很好地挖掘了語文學科的創造性因素。孔乙己的生死問題，魯迅先生在小說收尾處采用了模糊詞“大約”、“的確”這一組合。教師巧妙抓住了這一看似矛盾的組合作為話題，很容易引發學生的心靈震撼，開啟學生的思維，啟發他們聯想、想象和探究，給他們預留了發揮和拓展的空間，使學生在思考和對話中閃現智慧的火花。這一次對話，在有限的時間和文本內開發了學生無限的創造性潛力。

在對話的三要素：聽者、講者和話題中，話題的設置是關鍵之所在。話題確立的好壞，直接影響學生對話的積極性是否被調動，進而影響對話能否廣泛而深入地開展下去。因而一個好的對話話題應該具備這樣的一些特征。

首先，話題要符合學生身心發展的特點，適合學生的認知水平，使學生有話可說，并能引起學生思維的碰撞，激發學生對話、交流、探究的興趣。

其次，話題的設置要能開啟學生的思維，激發學生閱讀文本的興趣，引發學生的聯想、想象，引領學生的思辯，使學生在思考和對話中不斷閃現智慧的火花。

再次，話題的設置要有適度的開放性，語文與生活同在，要給學生留有發揮和拓展的空間，最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，使他們在充沛的感情投入和興奮狀態中，不知不覺地汲取知識，增長智慧。

總之，教師在進行“對話式”閱讀教學時，一定要尋找到能與學生展開對話的話題。這些話題要能夠與學生的內心世界貼近，要能夠激起學生對話的興趣。既要求學生從文中尋找答案，又要求學生聯系實際思考；既幫助學生辯證地看待文中人物，又激發學生學習的熱情。話題的展開切入文章的核心，由此再向四面輻射，這樣話題的設置才能成為培養學生創造性的廣闊天地。

編輯：郭裕嘉