小實驗在物理教學中的作用

〔關鍵詞〕 物理教學；小實驗；作用；學習難度；主體作用；反饋；延伸

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

01（B）—0044—01

物理是以實驗為基礎的學科。物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章安排的小實驗等。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力和動手操作能力。 發揮小實驗在物理教學中的作用，符合以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。

1.充分發揮小實驗的作用，降低學習難度。 學生在預習和自學過程中常常會遇到一些疑難問題，對有些新的物理概念不清楚，對有些物理規律不理解，有時想不通就會產生畏難情緒，影響學習效果。那么，怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如，小實驗“筷子提米”，學生通過動手實驗，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到引導、解惑的作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，使學生逐步掌握學習方法，調動學生學習的積極性和主動性。

2.充分發揮小實驗的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用。訓練操作就是學生要把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如，在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電是絕緣體。通過這個實驗，學生認識了導體和絕緣體，知識在訓練中得到鞏固，能力在實踐中得到提高，思維在訓練操作中得到了發展。

3.充分發揮小實驗的作用，在反饋環節中查缺補漏。只有在教學中及時接受反饋信息，根據反饋信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高物理教學質量。學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發揮小實驗的作用，抓住反饋信息及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化，思考試管里有幾種物質組成。實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化，試管里有幾種物質組成，然后引導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

4.充分發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反三，觸類旁通。要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移，進一步深化，就需借助小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，可收到事半功倍的效果。

總之，充分發揮小實驗在物理教學中的作用，能使物理教學更加生動、具體，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。

編輯：張昀