快速作文方法探析

〔關鍵詞〕 作文教學；互批；指導；實施過程；實施內容

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

01（B）—0066—01

作文互批是快速作文實踐的一種細致補充和技能提高的途徑。寫作和講評的快速進行有賴于批閱這一環節的保質保速展開。但是快速批閱會在兼顧全班的個性上有所欠缺。經過多年的快速作文實踐，筆者借鑒著名教育家魏書生的理論，即讓學生互批來補充和豐富學生作文的個性。下面筆者結合自己的教學實踐談談這種作文互批的可行性。

首先，快速作文互批的實踐目的，是要讓學生多寫。這包括當堂寫作和寫出對文章的評價鑒賞。評價鑒賞是互批的一個重要內容。學生只有在多角度互批中才能做到異同相較，高下相別，取長補短。這樣就會彌補教師在整體分類批閱評價中所造成的個性化指導的不足。

其次，學生的心理中存在一種樂于參與評價和在評價中展開交流的愿望。這是進行互批的良好心理基礎。當一個學生拿到了其他學生的作文，他就會把這些作文當做不同的文章去讀，并且獲得不同的比較評價。而一個學生的作文得到很多學生在內容、立意、布局謀篇、遣詞造句等方面的指導評價時，他自己也會獲益匪淺。這種收獲不僅是知識和技能上的，更多的是大語文范疇——即知人論世、合作交流和自我評價鍛煉上的。

再次，互批不是純粹的學生批閱，它是批閱評價系統中的三個環節之一。首要前提是快速作文已經有了行之有效的導批。導批是教師要做的，是在學生互批之前進行，這樣能夠避免學生因缺乏指導而主觀隨意批閱的問題。教師導批的分數等級差別也會經過口頭分類評價有效地控制學生的互批。第三環節的自批（后記）會對學生間的互批展開監督反思，產生第二重制約，避免使學生的互批產生盲目性和隨意性。

互批指導的主要方法是實驗法、案例分析法和調查法。對象是中學生，實驗的重點是指導學生給其他人的作文寫出比較準確的評價，能認定作文的等級，產生作文判斷力。具體實施過程和內容是：

一、課內與課外活動安排

課內作文寫完后，教師應先進行導批講評指導，然后學生再進行互批。這一活動分為第一階段分組討論，第二階段推薦評價，第三階段下批語，第四階段觀摩優秀批語。輔助性課外活動是擴大范圍自選閱讀優秀范文及中肯評語，然后寫出自評后記，最后由教師再評閱。

二、循序發展過程

前期以激勵學生興趣和促進互動合作為主，建立一種民主而又和諧的氣氛。作文互批采取著名教育家魏書生先生的做法——抽簽批閱，讓每個學生都有機會看到別人的作文，這也是初步顯山顯水的過程。

中期分層，這是基于作文的梯度而必須進行的分層方式。由于學生層次高低不同，會出現A、B、C三層。通過互批使各個層次的學生從中找到了平衡，會盡力地去發現彼此之間可借鑒或吸取的教訓，同時也會發現自己優于同等作文的長處。這是一種很好的鼓勵性評價和自我評價方式。

第三階段是倒層互批階段。也可以理解為“扶弱濟貧”階段。作文批閱除了關注心理、情感等因素外，還應該關注更重要的，那就是目的——共同提高。倒層互批是這一階段必須控制的環節。C層學生的提高必須依賴于高層次的學生來帶領。這一階段要采取A層閱B層，B層閱C層，C層閱A層的方式來批閱。前兩層的互批中會產生發現的內容，而C層閱A層就特別需要呵護那些細小的成功，增強他們向A層靠攏的意識。作為教師的評價，要有意識地在C層同學中引導使用較常規的批語，只要有突破，即使用超過實際評價的激勵性評語，評上高一層次的分數。

三、評價實驗反饋

依照實驗循序漸進的原則，在實驗中期和后期進行兩次問卷調查。通過對學生的意見整合，保留較好的互批方式，不斷開發更新更好的方式，激發學生的興趣，有序有法的進行互批指導，提升學生對作文的認識，使作文活動成為他們生活學習的必需。

快速作文的互批活動，能激勵學生寫作的欲望，使作文水平得到很大的提高。但是還要注意以下問題：要把傳統的面批作文方式輔助使用，才能更好地關注那些比較突出的作文，有更多的個別指導。要側重從認識和心理上指導學生，解決中低類作文問題，讓全班同學對其“做手術”，最大限度地提高每個學生的作文水平。

編輯：郭裕嘉