高中數學基礎薄弱生能力的培養藝術

許多活生生的事實和統計調查數據表明，隨著新教材、新課標的不斷改革，數學內容的逐步深化，教學方法的突破創新，教學手段的不斷改進，部分高中數學基礎薄弱生數學能力越來越差，越來越厭學，成績越來越差，他們雖然想學好，卻越學越吃力，出現了部分高中數學基礎薄弱生嚴重偏科的現象，因而，對高中數學基礎薄弱生數學能力的培養應引起高度的重視。

一、從愛好、興趣上培養

高中數學基礎薄弱生數學能力差，環境因素及心理因素不容忽視，目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，而高中數學基礎薄弱生心理承受能力大，加上數學學科難度大，因此導致他們的數學學習興趣淡化，數學計算、理解能力下降，因此，教師要多關心高中數學基礎薄弱生的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學習計劃，消除緊張心理，鼓勵他們“敢問”“會問”，激發其學習興趣，同時，要求家長能以積極的態度對待高中數學基礎薄弱生的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中；還可以結合許多劣等生成才的事例和現實生活中的實例，幫助他們樹立學好數學的信心，事實上，高中數學基礎薄弱生只要克服心理障礙，從內心深處激發他們學習數學的興趣，就會克服困難，達到提高數學能力的目的。

二、培養學生電好的預習習慣

高中數學基礎薄弱生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些，因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，預習至關重要，教學中，要有針對性地指導高中數學基礎薄弱生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點，認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與，因此，要求高中數學基礎薄弱生強化課前預習，“笨鳥先飛”。

作為高中生而言，許多成績不理想的同學不是不想學好，也不是真笨，而是沒有養成良好的學習習慣，即所謂“假讀”，“假讀”，就是學生看書時走馬觀花，像看小說那樣過一遍，效果顯然不好，而要仔細觀察，開動腦筋，動手書寫，耳鼻并用等，真正做到看書，即“真讀”怎樣才能做到“真讀”呢?下面以數學課為例來說明。

特別是高一年級的新生，教師應做到切實教會學生預習，數學課應特別強調這一問題，但是歷年來許多學校、許多教師只是形式上做到了這一點。而沒有真正教會學生預習，課前要求學生預習時，對于課本上的黑體字、粗體字、重點說明內容應該記憶在大腦里，并弄清楚定義、公式、定理等的來龍去脈，不懂的問題做上記號，等老師講解時再真正弄懂，對于教材上的例題，要讓學生不看課本上的解答過程先試做一遍，這要在課堂上督促學生養成良好的學習習慣。可以把課本上的解答過程用作業本遮住，或者把較簡短的題目抄在草稿紙上，看看和教材上的解答過程有多大差距，實在困難較大的題目先看一遍它的解答，然后自己再做，還是不會，就做上重點記號，等老師分析題意，講清解答，這種長時間的訓練，會使學生做到“真讀”，而不是敷衍了事——“假讀”。

三、培養學生一題多解、多題一解

在學習方法方面，高中數學基礎薄弱生應強化基礎，夯實基礎，學生愿意做基礎題，但解綜合題的能力差，更不愿解難題；高中數學基礎薄弱生上課偶而也記筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；高中數學基礎薄弱生注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識差，因此，教師要指導高中數學基礎薄弱生熟悉教材，對教材中的例題、習題講解多種方法，并且要讓數學薄弱生能夠接受，能夠進行簡單的變通，對于試卷、教材上的習題、復習參考題不一定按照它們的順序講解，而應該歸類整理，進行多題一解，讓數學基礎薄弱生暴露學習中的問題，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。

四、培養學生樹立自信心

在數學學習過程中，高中數學基礎薄弱生在運算能力方面，規范性差，準確率低，運算速度偏慢，技巧性不強；在邏輯思維能力方面，不善于直接推理，缺乏條理性，間接推理更加欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維欠敏捷、表達欠準確，線面關系含糊不清、作圖能力差；在應用能力方面，“解模”能力、“建模”能力偏差，因此，教學中要注意挖掘高中數學基礎薄弱生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心，特別要針對高中數學基礎薄弱生的弱點進行教學，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓練，分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”，暴露過程，激活思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力；揭示實際問題的空間形式和數量關系，培養數學“建模”能力。

總之，高中數學基礎薄弱生能力的培養不是一天、兩天就能做到的事情，而是長期、長久的事情，要從起始年級抓起，從基礎抓起對于薄弱生提出的疑難問題，切忌歧視、挖苦學生，教師應該耐心、細致地講給他們聽要讓他們真正感受到教師對他們的關愛，以提高基礎薄弱生的數學能力。進一步提高成績!