構建科學的高職高專數學課程評價體系

【摘要】高等數學是高職高專院校中大部分專業的公共基礎課程，其基礎理論與方法已成為大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分，高等數學嚴謹的思維方式和解決問題的科學方法更是大學生適應社會、具有可持續發展潛力的必備素質之一，因此在教學過程中必須突出一個主體：即在基本保證數學系統性的前提下，充分體現“以應用為目的。以夠用為尺度”的原則；兼顧三個服務：即服務于不同專業的實際需要，彰顯工具課的作用；服務于素質教育，彰顯數學文化的育人功能；服務于能力培養，培養學生具有應用數學方法解決實際問題和創新能力，高等數學的教學效果對于提高大學生的基本素質有著很重要的作用，但是它的開設難度也很大，影響高等數學教學效果的原因很多，主要因素就是教師的教學質量和教學效果，因為教師在整個教學這一過程中起著引導作用，教師在教學過程中的教學態度、方法、內容、效果及教材的選擇創新和學生的考試方法。最后進行總體評價等等都是課程的評價指標，本文主要從教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教材創新、考試方法、總體評價等七個層次來構建評價指標。并且強調評價工作的重要性，所以評價工作自始至終需要可靠、準確、客觀和公正，通過構建高職高專數學課程評價體系。必將推動高等數學課程建設的持續發展，

【關鍵詞】高等數學教學；課程評價；指標體系

在高等數學的教學中，教師占據了主導作用，很多工作都是由教師來完成的，比如說：處理教學內容，利用各種教學條件，制訂教學進度和考試方法，引導學生對數學知識的認知，等等，現在的教學手段很發達，但是教師的教學經驗仍然很寶貴，有著不可替代的作用，教師要更新教學的理念，大膽地進行教材的創新，使用新的考試方法，激發學生學習高等數學的激情，從而把教學效果提高上去，這就需要建立比較健全的高等數學質量評價體系，同時還可以為教學管理部門反饋一些信息，為教學決策提供更為科學的依據，

高職高專不同專業對數學既有共同需要，又有應用性的側重要求，高等數學的課程是綜合的，多因素的比較復雜的問題，如果想真實反映教師的教學水平和學生的學科成績，找出導致教學效果差異的原因，那么高等數學課程評價體系的應用就不可缺少，值得深入探討。

一、評價指標的構建

1 高等數學課程評價指標體系構建的原則

(1)符合高等數學課堂教學要求，高等數學是一門邏輯性很強的課程，它的信息量比較大，某種程度上有著一定的廣度和深度，高等數學的教學具有很強的學術性，有一些概念還是有爭議的問題，而且，現代大學生相對來說思想上比較成熟，形成了自己獨特的意識以及觀點，自學能力比較強，所以教師在進行授課的時候需要有針對性，針對高等數學本身獨特的特點進行授課，要注重教學方法的使用，啟發學生的創新思維，引導學生積極學習，主動學習，在課堂教學過程中，教師的授課內容需要與學生的討論問題結合起來，使得學生和老師進行及時的溝通，還有高等數學是一門理論性很強的科目，所以某些教學內容就具有抽象性，這就要求教師在授課當中不斷鼓勵學生去探討，去鉆研，不斷改革考試方法，大膽地進行教材的取舍，希望通過學習高等數學來培養學生的意志和品質，完善學生的人格。

(2)注重教學效果的提高，評價高職高專的高等數學課程不僅具有理論性，而且有很強的實踐性，在進行構建指標體系的過程中，一定要注意指標的內容應該簡單，易懂。避免對那些內容的操作很繁瑣，所以，在評估高等數學課程的時候一定要以設立的理論評價體系為標準，兼顧教學實踐環節，要以理論內容作為主導，而且要貼近高職高專學校教師本身的素質和學生學習的實際情況來確定評價體系，使得教師的教學質量評估具有很強的時效性，而不是一紙空談。

(3)學生是評價體系的主體，學生是教學過程中的對象，是教學環節中的直接參與者，也是能夠體現教學效果的，對于教師對教學工作是否有熱情，對課堂教學內容是否熟練，能夠根據學生的情況因材施教，是否對學生進行了能力和實踐方面的培養，對教師的言行是否很注重，對學生的做人方面是否有幫助等等方面學生是最有發言權的，學生的評價最具有權威性，所以，學生是評價體系的主體，而且，學生參評的人數越高，學生評價的信度就越高，學生對一門課程評價的數量超過20人的話，評價的結果就有一致性和穩定性，因此學生的評教是可靠的。

(4)充分利用評價指標體系，高等數學的課程評價體系的最終目的是對教學進行不斷改進，所以我們應該把課程評價體系充分利用起來，應該通過課程評價指標來指明教學中應該做些什么，哪些方面是主要的，哪些方面是次要的等等信息，要把高等數學評價指標變成教師工作中更為有力的指導工具。

(5)評價體系要科學合理，建立高等數學的課程評價體系必須符合高等數學的學科特點，要遵循教學規律，對教學的效果進行客觀和公正的評價，減少主觀評價，評價的方法和內容需要清晰明了，獨立，完善，不同的指標內容不應該有交叉現象的出現，不應該有因果關系的出現，所有的評價指標內容都能夠反映出高等數學教學的效果。

2 高等數學課程評價指標的具體內容

教學態度：教師要認真備課，有激情的授課，還要做到按時上課，按時下課，治學要嚴謹；要及時批改學生的作業，要時刻鼓勵學生對所學內容提出問題和質疑，并且做到糾正和解答；對學生的要求要嚴格，要維護學生的尊嚴，關心學生的學習和生活，要虛心聽取其他教師和學生們的意見，做到勇于創新，

教學方法：教學方法是提高教學質量的重要途徑，隨著課程教學內容的改革與教學手段的現代化，將單一的課堂講授變為單元授課、課堂討論、講學練結合的教學形式，通過自學、討論、精講、小結、作業等教學環節，調動學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，體現“學為主體、教為主導”的教學原則，在授課過程中要鼓勵學生進行課堂發言，鼓勵他們發表自己與眾不同的解題方法，教師授課要思路清楚，聲音洪亮，內容生動，并能夠合理運用現代教學方式，比如采用多媒體課件教學。

教學內容：教師的備課內容要能夠突出本次課的重點和難點，要多搜集資料來使教學內容更加豐富多彩，啟發學生的思維，做到理論與實踐相結合，安排必要的實踐教學環節，不斷更新知識。培養學生的創新能力。

教學效果：如果課堂氣氛比較熱烈。學生的上課積極性比較高，那么上課的紀律也會很好，學生的興趣也能提高；教師的授課對學生學習高等數學有很大的指導意義，教師分析和解決問題的能力會有所提高，學生解決問題的能力也會得到提高。

教材創新：按照高職高專相關專業對于高等數學知識的不同要求，在任務驅動下選擇不同的知識模塊教材，因此教材在選擇和創新上尤為重要，高職高專系列化教材類型一般包括橫向系列化和縱向系列化，橫向系列化分為工程類、應用類、經濟類等；縱向系列化是指各專業所學的內容具體分為基礎數學和專業數學兩大系列教材，基礎數學內容涵蓋高職高專相關專業必需的基礎知識，其理論性相對較高，基礎較寬，內容以夠用為度；后者供不同專業選用，其內容根據專業需要來選修，突出針對性和實用性，這樣才能更好地適應高職高專系列教材的更新。

考試方法：實行過程性評價與終結性評價相結合的考試方法很有必要，過程性考試方法分為兩個層面進行，一是平時作業與考勤、課堂表現、理論知識階段性測試；二是數學應用知識考查(包括簡單的數學建模、數學實驗，讓學生收集生產生活中數學實例)，以報告、數學作文的形式打分，其比重占40％，終結性考試采用教考分離方式，相近學時的專業統一試卷、統一評分標準、流水閱卷，其比重占60％。

總體評價：每個教師在教學上都有自己獨特的風格和授課特色，只要做到稱職認真、做到敬業專業，選好用好教材，根據評價體系來授課和考核，那么學生的學習就會很有收獲。

二、結束語

本文抓住了高等數學課堂教學中的主體——學生，通過學生的作用來制定課程評價體系，從教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果及教材的選擇創新和學生的考試方法，最后進行總體評價等七個層次對評價指標進行構建，這就加強了課程評價工作的客觀性、準確性和可靠性，排除掉了評價工作中的主觀性和隨意性，為提高高等數學教師的教學水平和教學能力，不斷改善課堂的教學質量，提高教學效果，同時大膽地進行教材的選擇與取舍和不斷改革學生考試方法，必將為培養高素質技術性應用型人才作出巨大貢獻。