在數學課堂教學中有效運用情感教育

縱觀素質教育，我們教育的根本目的就是要促進學生身心的全面發展，而其中的“心”就是指學生的心理或心靈，情感則是心理心靈的重要組成部分，我們在實踐中看到，真正喜歡數學的學生不足四分之一；學生學了扎實而系統的數學知識，卻不會解決日常生活中一些基本的數學問題；培養的所謂競賽“尖子”人才，在科研中的創造性成果并不多……這種種缺陷恰恰表現在學生缺乏數學的探索、想象力、審美能力等情感因素，這種嚴峻的現實深深地呼喚著情感教育，那么，作為一名數學老師，如何培養學生對數學的情感呢?

一、情感教育的定義

情感是在人類社會歷史發展過程中形成的高級社會性情感，常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情，它是心理的暴露和反映，科學研究表明，教育對象的心理發展變化規律，特別是教育雙方心理、情感的互動情況將對教育效果產生極其重要的影響，只有當受教育者的心理處于積極健康的狀態時，只有當教育者在實施教育的過程中，實現和被教育者的良性感情交流，雙方形成相處和諧、情感共識、心理共鳴時，才能有效地提高教育質量。

隨著素質教育的進一步普及和深入人心，情感教育也得到了越來越多的教育工作者的重視，那么，到底什么是情感教育呢?《數學課程標準》對教育的情感態度進行了闡述，它是指興趣、學習態度和動機、自信心和意志、性格和合作，我們指的情感教育，就是指在教學過程中，教師依據一定的教學要求，運用心理學的理論和方法，有意識地調動和激發學生積極的情感因素，培養學習興趣、端正學習動機、增強自信心和主動性，實現教學中師生共同參與并和諧發展，達到“親其師、信其道、學其道”的目的，促進學生整體素質提高和個性發展，從而增強教學效果的方法。

二、實施情感教育的理論依據

依據新課標的情感思想目標，凸顯情感態度是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學的教育性規律在新課程的體現，新的《數學課程標準》在具體目標中也明確提出了情感目標：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度，”教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起，真正的教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，“您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。”

三、在數學教學中實施情感教育的重要意義

我國著名教育家夏丐尊先生說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育，”一位數學教師如果只是單純地為傳授知識而去上課，從不關心、愛護和研究自己的學生，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也是難以預測的，因此，教師要想在教學上獲得成功，必須要重視對學生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終借助好感培養學生對該學科的興趣，正所謂親其師，信其道，本人在多年的教學實踐中始終遵循這一規律，并由此取得較好的教學效果，在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，因為作為教育者，我們所擔負的不僅僅是教書，更重要的是育人，著眼于現代教育的需要，著眼于青少年的未來，著眼于我國的穩定發展，它的現實作用不可低估，新一輪的基礎教育課程改革給數學教育帶來無限生機，把數學教學過程中的認知活動和情感活動結合起來是課程改革的一個重要內容，教學實踐證明，在數學課堂教學中，融入情感因素，能激活課堂，能獲取數學課堂教學的高質量、高效率。

四、在數學教學中實施情感教育的方法途徑

1 建立良好的師生關系

新課程十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果，在數學課堂上教師要摒棄唯我獨尊的思想，要鼓勵學生自由表達或提出異議，讓學生在課堂里保持輕松愉快的心情，要多組織探究式、討論式、表演式的課堂教學形式，及時調劑課堂氛圍，讓師生的言行舉止都調整到最佳狀態。

學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關，當學生喜歡哪位老師時就會喜歡上他所教的課，在課堂上就會感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地接受老師的傳道、授業、解惑。

2 寬容學生的錯誤

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的，在這里我們所說的“寬容”，絕不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法，其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以改正錯誤的機會。

但是，寬容并不意味著對學生要一味表揚，在一些課堂上，經常有一些教師對學生取得的一點成績隨意性地夸大其詞：“你很聰明”“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究，不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發他們去努力揚長避短，使評價成為學生成長的“驅動器”。

3 誘發學生樂學情感

激發學生情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面，情感總是與情境相伴隨，創設情境是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的情感，不同的情境將引發不同的情感，但只要是對學生認知活動有益的都將成為學習的動力。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起，真正的教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，“您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園，”在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，因為作為教育者，我們所擔負的不僅僅是教書，更重要的是育人