高中數學新課程的實施與思考

【摘要】高中數學新課程的實施是課程改革的核心環節，在實施中難免會遇到一些問題與困難，比如對新課程與教材的認識、對教學內容的把握、學生學習方式的轉變、有效地利用現代信息技術等，這些問題都有待深入研究，本文主要結合自身教學實踐，深入思考與研究高中教學新課程的實施，以促進高中數學新課程的順利開展。

【關鍵詞】高中數學；新課程；思考

高中數學新課程的實施是數學教育的一大變革，實施新課程標準，給教育者帶來了機遇也帶來了很大的挑戰，對于工作在一線的教師來說，會遇到很多的問題與困惑，新課程是一個全新的內容，比較難于理解與把握，在教學中也難以實施，為了上好一節課，費盡心機，比如對新課程標準的內涵把握、對教學內容的掌握、對數學模塊的認識與理解、學生學習方式的轉變等，這些問題都需要我們進行深入思考與探討，本文主要結合自身教學實踐，深入思考與研究高中數學新課程的實施，以促進高中數學新課程的順利開展。

一、深入理解課程標準內涵，提高對數學模塊教學的認識

新的《普通高中數學課程標準(實驗)》的實施，對教學目的、教學目標、教學內容與指導思想等都進行了明確的規定，不同于以往的《考試大綱》，因此，高中數學教師要認真研讀新教材，深入理解課程標準內涵，教材內容大部分都沒有變化，但是增加了很多的新知識，還有一些知識的更新等高中新課程標準指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿的練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，高中數學課程應力求通過不同形式的自主學習、探索活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識，因此，高中數學教師要根據新課程要求轉變教學觀念，更新教學方式，其中，對于數學模塊的教學，除了要更新教學觀念外，還要提高對數學模塊教學的認識。

模塊有著明確的教育目標，是圍繞一個特定的主體形成的相對獨立、完整的學習單元，與以往的單元結構方式相比，更具有綜合性，學生在模塊課程中學到的是整體性的知識結構，不再是孤立的知識點，能夠減輕學生學習中的認知負擔，這也即是說，數學模塊課程是一種全新的課程設計模式，知識領域可以分為代數、集合、微積分、概率統計、與信息技術相關的內容等五個領域來考慮，揭示各個部分之間的聯系，提高對高中新課程數學內容的整體認知，加深對高中新課程數學內容的理解，提高對其教育價值的認識，高中數學教師要根據新課程理念，設計模塊教學，首先要深入理解模塊主題，教學活動圍繞其展開，建立完備的評價機制，并在教學過程中，創設真實的教學情境，提高學生運用數學知識的能力。

二、提高課堂教學效率，改進學習方式

教師的教學觀念與教學方式對學生的學習方式會有很大的影響，高中數學教師要根據新課程標準的要求，積極探索適合高中生數學學習的教學方式。

教學中要創設切合實際的教學情境，提高教學的趣味性。激發學生的情感，創設教學情境要根據教學內容和學生實際，選擇恰當的方式，比如，在講授“不等式性質”時，可以采用語言描述來創設情境，如果d>b，那么a+c>b+c，在講授這個知識點時，不從理論上講不等式性質，而是采用提問的方式，問：小華的年齡比小明大，那十年后誰的年齡大呀?學生會齊聲回答：小華大，接著問：十年前誰大呀?學生回答：小華大，緊接著教師寫出這個不等式，學生會聯想到剛才的提問，會豁然開朗，在講授“數學歸納法”時，可以采用直觀演示法來創設恰當的教學情境，多米諾骨牌的游戲，開始前給學生說明：前一塊牌倒下，后一塊牌肯定倒下；打倒第一塊，學生通過觀看實驗很容易就掌握了數學歸納法的內涵。

促使學生自主探究學習，探索知識的形成過程，新課程標準指出：要讓學生體現知識的發生發展過程，促進學生的自主探索，因此，高中數學教學中要為學生設置問題，促使學生自主探索，給學生足夠的時間與空間積極探索，讓學生在探索的過程中了解數學概念是怎樣形成的，理解數學問題是如何提出來的，了解數學知識是如何應用的等，比如，在“講授不等式性質”時，可以讓學生通過類比等式性質來探究不等式的基本性質。

為學生構建合作學習的平臺，新課程強調教學要實現師生之間的相互交流、相互溝通，在此過程中，師生之間要分享彼此的經驗與思考，溝通彼此的觀念與體驗，實現合作學習中的共進、共享，新課程標準下的交流與溝通，強調的是師生之間有效地互動，這需要教師根據教學內容創設良好的合作學習平臺，新課程與教材為合作學習的開展提供了很多機會，比如實習作業中關于了解函數的發展與應用，還有現實生活中的問題如夏天用電問題、樓間距的問題、風險投資及效益分析問題等，這些都比較切合現實，可以利用此類問題實現自主與合作的融合，搭建師生之間的合作學習平臺。

了解數學發展史，實現借鑒學習與發展學習的融合，《新課程標準》指出，數學課程要幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀，因此，要善于利用數學發展中的一些史話，引導學生在借鑒的基礎上發展學習，比如拓展性訓練中有材料“函數概念的發展歷程”“中外歷史上的方程求解”等，可以結合這些內容對學生介紹牛頓冷卻模型和馬爾薩斯人口模型等，在學生學習中融合數學成果，讓學生在學習中吸取知識，還能接受數學文化的熏陶，提高數學素養。

三、利用現代信息技術，提高整合效果

多媒體輔助教學可以使課堂教學更為生動、形象、具體，給學生創設活潑的課堂教學，激發學生學習的興趣，使學生深入理解數學知識，高中數學新教材增強了信息技術在數學中的應用，比如用計算器或者計算機來進行二分法求近似解等，這樣有利于學生認識數學的本質，也便于數學教學的開展，在使用多媒體時，實現信息技術與數學課程的整合，要根據教學內容來定是否適合使用多媒體，多媒體只是一種輔助手段，相當于教師手中的一支粉筆，增加課堂的生機，擴展知識的范圍，因此，新課程標準明確指出，要重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識。

總之，高中數學新課程的實施涉及了各個方面，作為高中數學教師要順應時代發展，深入領會新課程精神，轉變教育觀念，把新課程內涵滲入到數學教學中去，并大膽探索新的教學方法，推陳出新，只有這樣，才會促使新課程的順利實施。