小學數學有效教學的實踐探究

作為學校管理者，要經常聽課，在聽課中，自己常常反思:如何組織有效課堂教學(講什么，怎么樣，講清了嗎)。當前小學數學課堂教學出現了兩種趨勢:一是有些中、老年教師的課堂教學“濤聲依舊”，仍然把課堂教學定義為“認識活動、知識傳輸”。教師講，學生聽，統得太多、教得太死板，忽略了對學生學習能力的培養和學習方法的指導;二是部分青年教師熱衷花樣繁多的情境創設，迷戀流光溢彩的媒體展示，片面追求表面熱鬧的課堂生成，致使先進理念與實踐效果差距甚大。如何做到“減負提升”，更好地完成每節課的教學任務，是值得深入探討的問題。通過對課堂教學的觀察和分析，使我們充分認識到，提高課堂教學的有效性，關鍵是看教師的專業素養。于是我們緊緊圍繞教師教什么(內容)、怎么教(方法)、教完了嗎(效果)三個問題展開研討，并達成共識:要想獲得好的教學效果，教師首先要鉆研教材，明確教學目標，其次要根據本班學生實際精心設計教學的各個環節。

一、抓目標定位

一節好課首先要有一個明確的教學目標。在多年的聽課中，看到部分老師的課時目標存在很多問題，如目標瑣碎，主次不分;目標脫離本班學情，隨意性大;目標要求過高，超出教材要求;評價標準單一，針對性不強;目標和教學實際脫節，目標達成率低等。分析原因，主要是教師沒有準確把握《數學課程標準(實驗稿)》提出的教學目標，或受傳統評價標準的影響，認為每節課都要面面俱到，無法突出該課時的重難點。為此，學校組織數學教師認真學習《數學課程標準(實驗稿)》，著重明確以下幾點:一是領會《課標》在“總體目標”中對“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”等目標的闡述。明確這四個方面的目標是一個密切聯系的整體，對學生的發展具有重要的作用，它是在豐富多彩的數學活動中實現的。二是明確上述四個方面的目標在各個學段的具體要求。三是明確“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域在各個學段中的具體目標。四是切實領會《課標》中出現的“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，以及“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地在教學中體現不同層次的目標要求。在此基礎上，要求教師根據教學內容和本班學生的學習實際擬定切實可行的課時教學目標，為增強課堂教學有效性奠定堅實的基礎。

二、抓教材研究

針對年輕教師把握教材停于表面，不能深刻領會編者對例題及練習的設計意圖，課堂教學就題講題，不能引導學生發現規律、總結學習方法、提高課堂實效等情況，教研組每周集體備課一次，圍繞本周教學重點、難點的確定，教法、學法的選擇，例題、習題的精編精選等開展研究。然后每位數學教師結合本班學生情況參考優秀教學片段，逐題研究突破重難點的方法。在集體備課的基礎上，個人修改，以促進每位教師主動參與鉆研教材、提高教學的能力。鼓勵并指導教師撰寫課后反思。反思以(課后)日常反思為主，兼顧展示課的(案例)研討反思。

三、抓課型探討

集體研討、專家引領，是提高課堂教學效率的有效途徑。每學期，學校針對學生學習情況的反饋及教師的教學實踐，提出需要解決的問題召開專題研討會，邀請教研員、專家到校給予指導。提高教師整體素質離不開同伴互助，學校有計劃地組織教師聽課，開展課堂教學研究。研究主要關注“小而實”的問題，重點研究新授課、復習課、練習課、講評課四種課型。通過“問題收集—分類匯總——同步診斷—提出改進措施——落實整改——督導評估”的教學診斷程序，規范和優化了教學環節。教師的評價意見要求寫出兩點優點、兩點不足、一點希望，我們稱之為“2+2+1”評價模式。這樣的評價簡潔、明確，避免泛泛而談。

四、抓質量監測

適當的教學質量檢測是教師改進教學實踐的重要依據，學校高度重視期末質量檢測。要求及時評析試卷，寫出質量分析報告，幫助教師尋找薄弱環節，縮短教學差距。還利用專題研討會具體分析成功的經驗，找出教學之不足，提出改進措施。這樣能促使老師在復習教學中突出重點，節約時間，提高效率。學校對教學工作的評價力求做到評價標準多元化，評價方式多樣化，將教師的備課、師生的精神面貌、教學過程、練習作業情況、教師課后反思等都納入教學評價，力求評價公正和客觀。通過有效的監測與評價，使教師進一步明確如何判斷一節課的優劣，如教學目標的可行性、學生作業設計的合理性、教師對教材的理解、教師課后的反思總結等都是不可缺少的。這里需要強調的一點是情感目標，學校的首要任務是育人。在課堂中教師的舉手投足、評價方法無時無刻不起到育人作用，例如當學生出錯時，教師簡單地評價對或錯是一種方式，引導學生自己發現改正也是一種方式，后者卻起到了激發學生學習興趣和促使學生體驗成功的潛在教育作用，長期下去對學生人格、價值觀的形成將起著極大的促進作用。

增強小學數學課堂教學的有效性是我們研究的永恒的話題，“減負”需要老師有更高的課堂教學水平，需要學生有更自覺的學習態度和適合自己學習的方法。教學互動是小學數學有效教學的基礎。

責任編輯:李瑞龍