語文課堂教學改革在探索中不斷深化

由云南省教科院和云南省小語會組織的“云南省小學語文課堂教學展示評比活動”，于2010年5月下旬在美麗的楚雄市舉行。筆者有幸觀摩了來自昆明、曲靖、楚雄、文山四地(市)6位選手的12節展示評比課，從中受到了有益的啟示。

啟示一:小學語文教學呼喚“回歸”

小學語文教學的發展與一切社會事物的發展一樣，都擺脫不了“鐘擺現象”，只有不斷地呼喚“回歸”，才能促進小學語文教學改革沿著正確的方向深入發展。

第一，“回歸”小學語文學科的本質。參加這次展示評比的每一位教師都十分重視“生字詞”的教學，都把學會本課的生字詞作為第一教學目標，安排了充足的教學時間，設計了系統的教學程序。注意把識字、識詞與寫字、用詞緊密結合在一起，注意讓學生在語言環境中識字，并通過示范和講解指導學生的書寫?！凹凶R字”與“分步識字”結合，低年段學生已有的字詞量較少，而教材安排的識字量較大，在第一課時適當集中識字;中高年段學生掌握的字詞量逐漸增多，教學安排的識字量逐步減少，在第一、二課時中實施分步識字，體現了小“集中”大“分步”。每一位教師都十分重視“朗讀訓練”，都把準確、熟練、有感情朗讀課文作為重要的教學目標，設計有“自主練讀”、“同學相互評讀”、“教師指導朗讀”、“學生嘗試朗讀”、“感情朗讀”等教學環節。朗讀指導得法，朗讀訓練到位，情感表達充分。每一位教師都力求體現“工具性”與“人文性”的統一和“語言文字”與“藝術文化”的融合。既重視字、詞、句、段、篇等基礎知識的教學和聽、說、讀、寫、書等基本技能的訓練，又重視引導學生品味、感悟課文所蘊含的思想、情感、哲理、精神、美等內容。

第二，“回歸”小學語文教學的規律。參加這次展示評比的每一位教師都遵循了從“整體”到“部分”再回到“整體”的教學規律，第一課時首先安排幾次閱讀全文，了解課文大意或提煉主要內容，之后進一步引導學生理清課文的脈絡，有時還安排深入學習某一部分具體內容。第二課時，重點引導學生精讀句段，深入理解各部分內容，最后通過“整體感悟”、“升華提高”或“拓展延伸”等環節，引導學生歸納、概括，再回到課文整體。老師們遵循從“思想情感”到“語言文字”再回到“思想情感”的規律，開課先“以境誘情”、“以言誘情”、“以情誘情”，確定情感基調，奠定情感基礎;課中“讀文生情”、“披文人情”、“品文悟情”，體會語言文字所蘊含的情感，學習表達思想情感的語言技巧和方法;結課時“回味體情”、“升華激情”、“共鳴抒情”，教師和學生的情感與作者的情感產生共鳴，得到升華。每一位教師都遵循了“讀思結合”的規律，教學過程動靜結合，既有“書聲瑯瑯”、“議論紛紛”，又有“專注練習”、“凝神靜思”、“潛心悟道”。

第三，“回歸”學生的發展。參加這次展示評比的每一位教師都能正確對待學生的個體差異，尊重學生在學習內容、學習方法等方面的選擇，給予學生很多鼓勵和賞識，使學生在各方面都得到較好的發展。老師們精心設計了各項訓練的程序和層次，特別是“雙基”的訓練。教師精心安排了多次反復的訓練，既有“點”(個別學生)的訓練，又有“面”(分組和全班)的訓練，有時先“點”后“面”，有時先“面”后“點”地進行訓練。經過多次反復地訓練，學生經歷了從“知少”到“知多”、從“知淺”到“知深”的發展變化過程，知識和能力得到了實實在在的提高。教師盡量減少直接提問、分析講解和概括總結，多讓學生通過閱讀、交流，自己發現和感悟學習內容，并用自己的方式表達出來，或進行初步的運用，把“教師的提問、引導和總結”巧妙地轉化為“學生的發現、感悟和表達”，這一轉化，轉化出了學生能力的提高，轉化出了學生個性、特長的張揚與發展。

啟示二:小學語文教學需要“三性”統一

一堂好的語文課必定是“有趣性”、“有效性”和“有用性”三者兼備、三者平衡、三者融合。其中，“有趣性”是教學成功的前提，“有效性”是教學成功的基礎，“有用性”是教學成功的根本目標。

第一，重視小學語文教學“有趣性”的實際價值。法國思想家、文學家、教育家盧梭說:“教育的藝術就是使學生喜歡你所教的東西?！眳⒓舆@次展示評比的教師都能把握小學生好奇、好動、好勝的特點，瞄準學生的情趣點，或創設情境、或質疑問題、或設置懸念、或巧布難關、或輕撥心弦，激起學生的學習欲望，引入教學。每一位教師都能充分運用多媒體教學手段，把視頻、音頻、文字等教育資源有機整合在一起，聲色俱佳，多重互交，真正實現了語文教學的情境化，真正實現了現代教育手段與傳統語文教學方式的有機結合，讓學生在情境中讀，在情境中思，在情境中悟，在情境中練，在情境中議，在情境中說，在情境中演，各種感官都參與到學習中來，多種能力都得到發展。

第二，不斷提高小學語文教學“有效性”的程度。參加這次展示評比的教師都能從語文學科的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這三個維度確定教學目標，然后依據目標確定教學重點和難點，設計相應的教學程序，選擇恰當的教學方法，避免了教學的盲目性，提高了教學的有效性。老師們都注意提高指導的針對性，針對教學的重點問題、難點問題、共性問題、學困生問題、發展性問題進行指導?；咀龅搅斯残詥栴}全班指導，個別問題個別指導，讓每一個學生都學有所獲，切實增強教學的有效性。

第三，小學語文教學要著眼于學生未來學習和發展的“有用性”。參加這次展示評比的每一位教師都十分重視學生良好語文學習習慣的培養。無論讀書的姿勢、語速和語調，寫字的姿勢、筆順和間架結構，還是讀書與動筆、讀書與思考、讀書與聯想，都有明確的要求和具體的指導。如，有的教師精心設計了寫字、寫詞、寫句、寫片段、寫小詩、寫感言等練習，不僅豐富了學生的語言積累，還提高了學生運用語言的能力，體現了學用結合。

啟示三:小學語文教學“藝無止境”

小學語文學科具有很強的綜合性，無論是教學目標的確定、教學程序的設計、教學方法的選擇、教學深度與廣度的把握、課外教育資源的開發與利用，還是學與用的結合，都具有復雜性和開放性，這不僅給小學語文教學帶來了很大的難度，同時也給語文教師留出了深入探索和不斷拓展的空間。結合這次展示評比活動中的課堂教學。我們認為以下幾個問題值得進一步研究、探討。

第一，小學語文教師應堅持不懈地進行閱讀和思考，使讀書成為自己工作和生活中不可缺少的內容。除了多讀教材和教育理論書籍外，還應該多讀一些文學、哲學、美學和科學常識方面的書籍，逐步提高自己的文化修養，從而更好地把握教材的難度、廣度和多樣文化內涵，設計出符合學生“多重發展需要”的“基礎性與發展性兼備”的“開放型”語文教學。

第二，小學語文教學需要進一步突出“年段特點”和“文體特點”。教學要針對不同年齡小學生的心理特點和不同年段的知識層次、能力層次和學習方法，采用不同的教學方式和方法，突出教學的“年段特點”。低年段的教學，趣味性還要強一點，游戲活動還要多一點，動靜交替還要快一點，學法指導還要細一點;中高年段的教學，教師要放手一點，學生自主探究的內容和空間要拓寬一點，思維訓練的深度、難度要大一點。教學要依據教材的不同文體，采用與文體協調一致的教學方式和方法，利用不同文體的風格和優勢，彰顯教學的風格和魅力。如，“童話故事”宜多采用“情景劇排演”的方式進行教學，“詩歌”宜多采用“吟誦”的方式進行教學，“科學說明文”宜多采用“學生自主、合作、探究”的方式進行教學。

責任編輯:徐橋