分享讀書收獲感受交流快樂

作為“中年級專題閱讀實踐研究”課題組成員之一，兩年來，筆者和實驗班的孩子同步閱讀、定期交流，分享讀書的收獲，感受交流的快樂，并深切體會到:交流是激發孩子閱讀興趣，提高閱讀效益的重要途徑之一。

一、交流，滿足展示的欲望

“在每個人的心靈深處，都有一種強烈的欲望，那就是希望自己成為一個探索者、發現者，兒童的這種欲望尤其強烈。”(蘇霍姆林斯基)每當孩子們圍繞某個閱讀專題讀完一本或幾本書后，教師就組織形式多樣的讀書交流會，讓每一個孩子都有展示閱讀收獲的機會，每—個孩子都品嘗到閱讀成功的喜悅，從而激發更大的閱讀熱情。

在學生閱讀《365夜故事》后，實驗班舉行讀書交流會，教室布置得像童話世界，正面黑板上寫著活動主題:“《365夜故事》讀書交流會”，周圍畫著許多泡泡，寫著有關讀書的名言警句。教室的墻上張貼著孩子們讀書后的想象圖畫，色彩明艷，充滿童真童趣。交流的內容更是豐富多彩:講故事，朗讀優美句段，小組合作演故事，談讀書收獲，介紹自己畫的故事等。孩子們把《豬八戒吃西瓜》、《小蝌蚪找媽媽》、《長頸鹿看病》的故事表演得惟妙惟肖。學生閱讀《三國演義》后，舉行一次“走進三國城”讀書交流活動:看一看“三國城”手抄報、三國人物畫像、三國故事精選畫;說一說三國演義中的妙計、成語、歇后語;猜一猜有關三國的人名、地名……孩子們徜徉在“三國城”里，展示閱讀的成果，回味閱讀的歷程，交流閱讀的體會，整整—個下午，還意猶未盡。此外，古詩詞朗誦、默寫比賽，問題搶答、闖關游戲等活動也是孩子們喜聞樂見的交流形式。

二、交流，觸摸語言的精妙

《語文課程標準》指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在學生閱讀楊紅櫻的《四個調皮蛋》后，我們舉行了一次讀書交流會。《四個調皮蛋》這本書除了故事情節生動有趣外，詼諧幽默的語言，形象生動的人物刻畫也是吸引孩子閱讀的原因。如何引導孩子品賞作者運用語言的精妙呢?教師先拋出這樣的話題:“這本書里寫了哪些人物?”學生很快就說出:“馬小跳、張達、毛超、唐飛、路曼曼、夏林果等20幾個人物。”教師順勢而導:“這20幾個人物中，你最喜歡誰?為什么?在書中找到能說明理由的具體片段或故事情節。”學生中喜歡河馬張達的，就讀出描寫張達嘴巴大的句子，讀出描寫張達當守門員時神氣十足的片段，讀出張達用腦門敲雞蛋那干凈利落的動作刻畫;說到張達奉行“君子動手不動口”時，就舉出他為選班花打架等。喜歡毛超的，就從書中找出毛超愛講廢話的故事，并且把他編的順口溜背得有聲有色。喜歡唐飛的同學，找到描寫他模樣可愛的句子:矮墩墩、胖乎乎，愛穿一件黑色的牛仔背心。背心的扣子扣不上，只好把又圓又大的肚子皮露在外面，那樣子跟南極的企鵝像極了，所以大家都叫他“企鵝唐飛”。引導學生在閱讀中勾畫精彩語段、復述故事情節、表演人物對話，不僅能提高學生積累語言、運用語言的能力，而且能讓他們在不知不覺中學會讀書的方法一:過語言感悟人物形象，領悟故事內涵。

三、交流，提升審美的情趣

《語文課程標準》指出:“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感話動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們鼓勵學生的個性化閱讀，珍視他們獨特的見解，允許他們互相補充，甚至展開爭論。在《四個調皮蛋》讀書交流會上，有一個同學說他喜歡唐飛，因為唐飛吃零食技巧高超，即使是在上課時吃，也從來沒有被老師發現，特別有趣。教師及時引導:“這個片段描寫的確有趣。咱們再讀讀這個片段，想一想，有什么話要說?”一會兒后，有人發言:“上課吃零食是不對的呀。我們可以學習作者準確運用動詞的寫法，但不贊同上課吃零食。”有個同學喜歡張達的理由是:張達嘴大，舌頭也大，說話結巴，把“毛超”說成“毛刀”、把“馬小跳”說成“馬到”，特好玩。他還指名道姓說我們班的某某說話就這樣。看來該同學的見解存在片面性，偏離了正確的價值取向。如何引導呢?老師沒有直接評價，而是問:“張達還有哪些特點給我們留下深刻的印象?”有的說，張達樂于助人，用腦門幫同學敲雞蛋。有的說，張達是優秀的守門員。有的說，張達講義氣，說好了選毛超，就選毛超，不像唐飛，背叛了馬小跳……同學說得差不多了，教師意味深長地說:“是呀，作者把張達寫得很有特點，如果我們只看到他的某一點，特別是生理缺陷就覺得好笑，說明還沒有真正讀懂書的內涵，更不應該因此取笑有缺陷的同學。”剛才發言的孩子聽了，不好意思地低下頭。就這樣，同學們在交流中砥礪思想，明辨是非，既提升了審美情趣，又逐步形成了積極的情感態度和價值觀。因為，韶是思想的外殼，思想是語言的內核，學習言語的過程就是接受思想熏陶的過程，如果學生的理解偏離了作品的價值取向而不加指導，又怎么能讓他們受到情感的熏陶，獲得思想啟迪呢?

四、交流、拓展思維的空間

《語文課程標準》指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提供多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”思考著的孩子最美麗，讀書交流會不失為學生拓展思維空間的好形式。在《彼得·潘》讀書交流會的最后一個環節，老師問:“你認為這本書有什么不合情理的地方，或者你對這本書有什么建議?”有的同學建議在書的前面加上主要人物介紹的內容，因為人物太多，看的時候有點暈;有的同學建議書里增加一些插圖，輔助閱讀;有的希望把達林先生寫得寬厚一些，對孩子和保姆不要那么冷漠;還有的孩子對語言表達方面提出一些修改建議……盡管孩子們的建議有些比較稚嫩，有些不盡合理，但他們能把閱讀與思考聯系起來，大膽提出自己的見解，學會批判性地閱讀，這才是真正意義上的閱讀——用心閱讀。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”交流，讓孩子分享了讀書的樂趣，學會了閱讀的方法，提升了閱讀的品質。

責任編輯:陳翀