《落花生》特點探微及教學建議

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊的精讀課文《落花生》是許地山的敘事散文，記敘了他小時候一家人過花生收獲節時談論花生好處的經過，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。全文雖僅500余字，但作者匠心獨運，字里行間處處耐人尋味。如何教學本課呢?筆者的思考和建議如下。

一、對教材的思考

1 領會課文的寫作特點。一是文章主題平實而深邃。初讀《落花生》，文字淺近，似乎平淡無奇，但當你反復咀嚼，便會發現它取材精當，立意不凡。首先，作者選取“過收獲節”這樣一個普通的材料，描述花生這樣一種常見的“物像”，其間種種細節無一不是源于生活，源于作者親身經歷的家庭生活，而且這樣的生活極其平常，人人都有經歷，都會產生“共鳴”，所以筆者謂之“平實”。然而，恰恰是這司空見慣的生活場景，是這其貌不揚的落花生，作者順勢引申，巧妙發揮，賦予其深刻意蘊，揭示出花生雖然不好看，可是很有用的特征以及做人要如花生一樣不慕虛榮，唯求有用的人生哲理。

二是作者思路自然而流暢?！堵浠ㄉ纷x來順暢上口，原因何在?一方面，作者行文線索十分清晰，以“花生”為線索，以事情發展過程為序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的經過，有條不紊;另一方面，作者思維進程相當流暢，先寥寥數語概述買種到收獲的過程，蘊藉花生極其易種、求人甚少的品性，再寫“嘗花生”、“議花生”，借助該食品以及孩子們的發言，表現“花生的好處”，然后通過父親概括，將花生外在形態與實際好處兩相比照，揭示其“雖然不好看可是很有用”的特點，最后通過父親啟發和“我”的領悟，由花生品格引申出“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

2 把握單元的訓練重點。本課安排在教科書第四組，無論是單元前的學習提示，還是單元后的回顧歸納。都明確告訴我們，教學本組課文，要著重指導學生把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到的啟示;同時要教會學生抓住關鍵詞句，體會其含義及表達效果。不難看出，本組教材的教學，在培養學生閱讀能力上，要訓練其概括主要內容，并學會從題材中領悟題旨;在閱讀方法上，要教會學生從重要詞句人手，由表及里領悟內涵。

二、對教學的建議

鑒于上述分析，筆者對教學過程及相應教學要點建議如下。

1 借助情境，激發興趣，導人課文。本文素材平實，語言質樸，文面對學生可能沒有足夠吸引力，因此，學習本課，如果急著讓學生感知文本，學生可能興趣不濃，進而難以深入體味、深刻理解。由此，我們可以采用情境導課方法，或借助PPT幻燈投影，或通過出示彩圖，呈現郁郁蔥蔥的花生地和顆粒飽滿的花生果實，讓學生在看圖中催生愉悅的情緒，在看圖中激發對花生的興趣，在看圖中獲得對花生的初步認識。當學生產生強烈的探究欲望時，話鋒一轉，揭題釋題，簡介作者，提出:讓我們走進課文，看看許地山筆下的花生是怎樣的。

2 抓住“花生”，理清主線，感知內容。整體感知，把握梗概，是深入理解課文的必要前提，是訓練概括能力的重要方式，教學中應高度重視。本文的整體感知?？沙浞掷闷淝逦男形木€索，讓學生牽“花生”之“一發”，動課文之“全身”，指導他們通過默讀疏通文句，抓住“花生”這一關鍵詞，以小標題形式歸納為幾個要點并隨機板書:種花生一收花生一嘗花生一議花生。再依照小標題及其順序，用簡單通順的語言，概括課文的主要內容:我們在后園的空地上種出了花生，過收獲節時，我們一家邊品嘗花生食品，邊議論花生的種種好處，知道了花生雖然不好看，可是很有用，明白了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3 瞄準“議論”，把握重點，體悟意蘊。本文圍繞花生組織的若干材料中，“議花生”是重點，課文主題思想集中體現在其中，應著力引導學生讀好、讀懂這一部分。對此，擬安排以下兩個教學環節。

第一環節，找出重點。首先引導學生瀏覽課文，找到對應于種花生、收花生、嘗花生、議花生的相關內容，通過文字篇幅的比較，明白“議花生”是重點。緊接著，由“議”字切人，“問”出:“議”的人物——姐姐、哥哥、我和父親;“議”的話題——花生好處;“議”的過程——父親提問一我們發言一父親總結;“議”的目的——做人要像花生。爾后，提示學生將一家人的議論進行比較，明白父親的議論是重點。這樣層層推進，使學生一步步“拎”出重點中的重點。

第二環節，品讀感悟。本環節的教學可以分三步推進。

第一步，研讀父親怎樣“議花生”。父親議論花生的一段話語，意味深長，耐人尋味，是本文精髓所在，須著力引導學生用心研讀。教學這一段，可先以“父親是用什么表現方法描述花生的外形特點的”這一問題導人，將學生帶進課文，瀏覽語段，發現父親是運用了對比手法。然后讓學生細心默讀語段，逐詞逐句“審視”這段話，圈點重要字詞，一一找出桃子、石榴、蘋果跟花生形成的鮮明對比“點”。果實自身:“高高”對“矮矮”，“掛”對“長”，“枝頭”對“地上”;客觀效果:“一見就生愛慕之心”對“等到成熟不能分辨”。緊接著，啟發學生由此及彼，透過現象上的對比“點”，得出其內在的對比“點”:借桃子等果實居高奪目的習性，寓“嬌艷”“炫耀”之意，借花生果實深埋不露的習性，寓“質樸”、“謙遜”之意。而講花生時特意將桃子一類作為比照，為的是以某些注重外表，喜好炫耀的品性來反襯花生不圖浮華，但求有用的品格。

第二步，研讀姐弟怎樣“議花生”。在領會父親話語的基礎上，提問:“姐弟幾個是怎樣評價花生的?跟父親的話有怎樣的關系?”引導學生細讀姐弟幾個的議論。通過討論或點撥，第一，讓學生明白姐弟幾個是側重從花生的實用價值來談論花生的好處，而父親則是在認同“我們”發言的基礎上，側重從花生的外形特點來評價花生的好處。其次，啟發學生弄清姐弟議論與父親評價的內在聯系:父親的發言“花生的好處很多”是對“我們”發言的總結;“有一樣最可貴……”是對“我們”發言的補充與提升。而“我們”的發言則是對父親發言的具體鋪墊和直接印證。最后，引導學生發現:作者借助“我們”的發言蘊伏花生“不好看”的意思，借助父親的發言，蘊伏花生“很有用”的意思，而姐弟幾個與父親的對話完整暗示花生“雖然不好看可是很有用”這一“最可貴”的好處。

第三步，研讀父親為何“議花生”。父親的總結，旨在希望我們做人“像花生”，“雖然不好看，可是很有用”。先引導學生由物及人體會其比喻意義;再讓學生結合生活實際列舉實例(諸如辛勤勞作的農民、堅守崗位的民警、起早貪黑的清潔工、鐘情課堂的人民教師等)，充分討論進而深刻感悟到:這些人無名無望，任勞任怨，為社會默默奉獻著自己的心血和汗水，是地地道道的“不好看而很有用”、“不圖體面而對別人有好處”的人。最后，讓學生換位體驗，就“你就是當時的作者許地山，領會父親良苦用心后，會怎樣想、怎樣做”這一問題發表感言。

4 放眼全文，拓展視界，豐富意蘊?；ㄉ@一“物像”還有很多意蘊，父親的議論還須作多元解讀。因此，在領悟了花生的寓意、明白了父親的期望之后，還應讓學生縱觀全文，鼓勵其慧眼獨到，提出新的想法，并在開放性交流中相互碰撞，達成共識:①“買種，翻地……居然收獲了”寫出了花生極易種植，無求于人;②桃子等是既好看又有用的，作者并無貶低意味，相應地，“講體面”而“對人有好處”的人，作者也是喜歡的——關鍵在于有沒有用、對人有沒有好處。這樣，就很好地體現了新課程關于在多元價值的融合中凸現主流文化核心價值的理念。

責任編輯:劉嶺南