從學生管老師叫“媽媽”說起

“艾媽媽好!”“艾媽媽抱抱!”只見一群孩子叫喊著撲向一位中年教師，這位老師張開雙臂，滿面笑容地將這群孩子擁入懷中……這一幕發生在某小學某班級，它深深地打動了我，也引起了我的一些思考。“媽媽”，一個多么溫馨的稱謂，一個代表著溫柔、熱情、慈愛的稱謂。老師——媽媽，學生為什么稱她為“媽媽”?什么樣的老師才會被學生稱為“媽媽”?

帶著疑問，我訪問了這些學生。

“作為艾老師的學生，我們是幸福的。艾老師說過，上課，我們是師生關系;下課，我們是朋友關系。課間，我們坐在艾老師的腿上，趴在艾媽媽的背上，交談、游戲，可愉快啦!”

“你看你看，這是我們班的調皮大王，現在都上光榮榜了!”

“一天，特別特別的冷，我突然肚子痛。艾媽媽把她的電熱水袋給我暖肚子，還不時地問我好些沒有?”

一種強烈的欲望讓我走近了這位老師，當明白了我的來意后，艾老師笑容可掬地與我談起來了。

當我回顧自己與孩子們相伴的歷程，最難忘的不是曾經的付出，不是曾經的心煩與勞累。而是許多美好而甜蜜的記憶。

我們班有一個小姑娘，一年級時，她是一個比郁的孩子，上課一言不發，下課后獨自一人坐在座位上，不與人交往。通過了解，我知道了她的有關情況。父親有了外遇，母親帶著她生活，家庭妁愛是殘缺的。我了解了這一情況后，及時與她談心，告訴她，我是她的朋友，無論在生活上，還是學習上遇到困難，我都會竭盡全力幫助她。并把她帶回家，讓我那聰慧、機靈的女兒和她交朋友。勸慰她。通過接觸，我發現她特別會畫畫，就把出墻報這一任務交給了她。

漸漸地，她的臉上露出了笑容，愿意與同學交談，愿意與同學在一起游戲，出墻報非常認真。漸漸地。她喜歡坐在我腿上，喜歡和我嬉戲。我的書桌上，也時常出現一些自制的賀卡、圖片，其中有一張特別具有代表性:一只小熊與一只大熊緊緊依偎在一起，小熊是她，大熊是我。漸漸地，她把我當作了朋友，什么事情都和我說。一天，她附在我耳邊，悄悄地說:“我和你說句悄悄話，你可別生氣啊?！蔽倚χf:“不會的，我們是朋友。朋友之間就應該無話不說，對吧?”“艾媽媽，我原來不喜歡上學，不喜歡老師?，F在，我很喜歡你，很喜歡來上學。我要管你叫媽媽?！蹦且豢?，我覺得這是我聽到的最好的語言。

一次，我到外地觀摩學習，正當我全身心投入學習時，卻傳來了一個令人難過的消息:班里的一個學生在國慶大假出游中發生了車禍，父親罹難，母親和孩子重傷。我學習結束返回后的第二天，就到他家家訪并慰問。在學校里，我告訴全班學生他家發生的事，但并朱說出他父親的事，要求全班同學熱情幫助他、關心他。他痊愈后回到學校，學生按照我的要求去做，我也盡力地幫他補課。可我卻發現他變了，課堂答問小手如林，獨他靜坐不動……此后，我決心給他更多的關心和幫助。課上鼓勵他答問。多和他談心。我買了一本精美的、帶鎖的日記本和一本字典送給他，要他在想爸爸的時候、有話想說的時候，拿出日記本，在日記里傾訴。我能夠想象得出，他會看到扉頁上我工工整整寫的字:“每一個人的人生都不會因為外在環境的改變而停止，無論生活的挫折或是心理的障礙再大，自己都應該學會自救，因為每一個人最大的敵人是自己，最好的醫生也是自己?！蔽蚁?，他會知道，自己收到的不僅是一本日記本，還有老師的期待。

每個學生都是不一樣的，所以要有不同的教育方法，要充分地觀察、了解他，順應學生的成長規律并加以引導，而不是急于改變他。要深入學生中了解學生所思所想，以及學生的實際困難，積極維護學生的權利，以實際行動縮短師生之間的距離，使學生“親其師，信其道”。我記得有這么一句話:“愛你自己的孩子，你是個好父親好母親;你要愛一群孩子，你才會是一個好老師?！蔽蚁耄@也就是“艾媽媽”這個稱謂的由來吧。

聽著艾老師深情的表述，我陷入了沉思，由于受傳統教育觀念的影響，人們意識中“教師”二字總是帶有幾分尊嚴。從古至今，從幼兒園到大學，對教師的稱呼概莫能外，有親切一點的叫法也就是“丁老師”、“楊教授”之類，這種稱呼雖合情合理，但有點凌駕于學生之上的感覺，缺少的是把學生當做獨立的生命個體來對待的人性。在學校生活中，有的教師沒有把學生當成鮮活的生命個體來對待，沒有把學生當做與自己同等地位的主體去尊重，沒有開發出學生成長的主動性，更沒有激發學生成長的生命激情。

“教育，首先是人學”，應允許學生對老師有另外的愛的稱呼。要真正建立起新型的和諧的師生關系，教育者眼中必須有人。

我頓悟，誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子，這就是師愛的力量。

責任編輯:劉嶺南