漢語拼音教學的難點及對策初探

有學者形象地將漢語拼音在小學語文教學中的作用概括為“識字之橋，正音之舟”，認為漢語拼音是迄今為止我們能使用的最準確、最科學、最方便的學習漢字讀音和普通話的輔助符號。熟練地運用漢語拼音不僅是學生識字正音的“橋與舟”，也是幫助學生實現早期閱讀的“金鑰匙”。然而，由于漢語拼音是一種表音符號，對于剛入學的一年級孩子來說，既要讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確書寫聲母、韻母和音節，還要借助漢語拼音認讀漢字，學習獨立識字，這是很困難的。我們應正視困難，積極尋求解決的辦法和途徑，有效地進行漢語拼音教學。

難點一:認讀帶聲調韻母

學情分析:漢字的特點之一就是讀音有聲調變化。韻母帶的聲調不同，即使整個音節的聲母韻母完全一樣，其讀音及所指的漢字也不同。學會準確流利地認讀四個不同聲調的韻母是學習漢字和普通話的基礎。學生在學習韻母時，一般都能借助一幅幅插圖認識韻母的形，準確發音。但是，一部分學生往往難分清第二聲和第三聲，以及第二聲和第四聲，尤其是把帶聲調字母的順序打亂以后，就更搞不清楚了。我在教學中發現，學生分不清第二聲和第三聲的情況是第二聲揚得不到位或拖的尾音過長近似第三聲，主要屬于發音上的問題。而分不清第二聲和第四聲的原因則是混淆兩個聲調符號的不同方向，把朝上朝下兩個符號顛倒了，導致把第二聲讀成第四聲，把第四聲讀成第二聲，這主要屬于辨形方面的問題。

教學策略:漢語拼音和四聲符號是比較抽象的，而低年級學生的思維特點又是以直觀形象為主，因此教師要想辦法變抽象為直觀，讓學生把抽象的拼音符號和具體的內容聯系起來，這樣學生才容易接受。如教學四聲調時，應充分利用課本中的插圖來進行教學，借助兒歌和手勢引導學生反復練習。如:“二聲高又平，二聲向上揚，三聲拐個彎，四聲向下降。”讓學生邊讀邊做相應的手勢，“小兔騎車平著走āāā(手穩穩地平行移動)，小兔騎車爬山坡ááá(手快速向右上劃)，小車下坡又上坡ǎǎǎ(手先下再往上劃)，小兔騎車沖下坡ààà(手勢從最高處快速劃到最低處)。在鞏固四聲時，先按順序讀準四聲。特別是分清第二聲和第三聲，再打亂順序讀，通過游戲、競賽、對比等形式，漸漸加大難度，既有趣又有利于學生記憶。

難點二:掌握拼讀方法

學情分析:在進行聲母和韻母相拼教學時。即使老師做了示范，學生也了解拼讀規則:“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”但是部分學生還是無法準確地拼讀音節。主要存在以下問題:一是漏聲母。如“p”和“o”拼成了“o”;二是換聲母。如“d”和“u”拼成了“tu”;三是換韻母。如“b”和“ai”拼成了“bei”;四是三拼音節漏介母。如“bi a n”拼成了“b a n”。

教學策略:在教學拼讀方法時，我利用活動圖進行演示，邊讀邊把聲母和韻母推到一起，并告訴學生一個聲母和—個韻母組成一個音節。發音方法是先讀聲母，音要輕短，再讀韻母，音要響亮，最后拼成音節。讓學生快速地把聲母韻母兩個音連起來讀，連讀幾遍，一遍比一遍快，越來越快，最終自然而然地發出整個音節的讀音。

當學生出現拼讀錯誤時，我針對錯誤原因，及時引導學生加以改正。比如，學生拼讀中無意識地換了聲母，讀成“b—u→pu”，我會告訴他“bu”和“pu”的聲母不一樣，“bu”的聲母是“b”，“pu”的聲母是“p”。對于漏讀介母的情況，我把音節寫在黑板上對比讀bian pian mian nian……和ban pan man nan……通過比較，讓學生弄清楚兩者的區別，再進行練習，就不容易讀錯了。

難點三:分辨形近聲母

學情分析:低年級學生分辨事物細微差別的能力較弱，往往不能一眼就辨別出形近的字母，甚至會把字母寫反了。“b d p q”這幾個字母就像孿生兄弟姐妹一樣，更讓小朋友眼花繚亂，常常會張冠李戴。特別是“b”和“d”以及“p”和“q”，總是混淆不清。

教學策略:針對這種情況，我指導學生用食指和拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據圓形的不同位置議別“b、d、p、q”，同時啟發學生聯系生活展開想象，強化記憶，有的小朋友說，“d”像一把小椅子。有的說，臉盆潑水“p p p”。有的學生把“b dp q”與數學聯系起來，“b”像數字6，“q”像數字9。我和學生一起合編了一首兒歌來加強記憶:“像個6字‘b b b’，6字反寫‘d d d’。像個9字‘q q q’，9字反寫‘p p p’。”這些活動既能促使學生對形近字母從多方面進行分析，又激發了學生學習的興趣。

難點四:理解“j q x”與“u”的拼寫規則

學情分析:“j q x”與“n”相拼，“ǖ”上的兩點要省略，這個規則跟學生說著容易，但要熟練掌握卻比較難。學生往往不是把“ju”、“qu”、“xu”中的“n”讀成“u”，就是把“擴、“qu”、“xu”寫成“jn”、“qu”、“xu”。他們不理解為什么“iu”、“qu”、“xu”中的韻母明明是“u(烏)”，卻要讀作“u(吁)”;分明是讀“u”卻要寫成“u”。在孩子們的認知里，上面沒有兩點的就是“u”，有兩點的就是“n”。

教學策略:以往教學“j q x”與“u”相拼時，都是由教師告訴學生省略“u”上兩點的拼寫規則。我在教學時調整了教學思路，首先，在學生讀出ju qu xu的同時，板書這部分內容，然后讓學生認真觀察并指出其中的不同，學生發現ju、qu、xu中韻母“u”上的兩點沒有寫。我引導學生想象各種原因:有學生說，小魚(n)忙著和j、q、x做游戲，連泡泡都忘了吹，所以n碰到j、q、x，上面兩點就不見了。還有學生說，小魚(n)帶著墨鏡出門玩，碰到j、q、x三個好朋友來了，很有禮貌地摘去了眼鏡。所以u見了j、q、x，主動去掉了頭上的兩個小點。可見，為學生提供發現問題，提出問題的空間，可以激發學生學習的主動性，使他們積極參與到學習過程中。

難點五:巧記整體認讀音節

學情分析:學完聲母、韻母后，大部分學生都能牢記聲母和韻母，也能拼讀，但對藏在音節群中的整體認讀音節較為生疏，部分學生讀這些整體認讀音節時總是張口就拼，糾正幾遍效果都不太理想。其次，整體認讀音節表的最后九個音節(yi wu yu yeyue yuan yin yun yin g)讀起來沒有明顯規律，許多學生只能死記硬背，往往是今天好不容易記住了，默寫正確了，可是過一段時間又把知識還給了老師。

教學策略:一味用教師范讀、學生跟讀的方法來記憶整體認讀音節，學生會感到單調枯燥，教學效果也不好。于是我另辟蹊徑，讓學生回憶每個整體認讀音節是在學習哪個韻母或聲母時衍生出來的，是怎樣變化的，如“wu”是在學習聲母“w”時出現的，在“w”后面加個“u”;“yun”是在學習韻母“un”時學習的，在“un”的前面加“y”。通過找規律，做游戲的方式，讓學生將聲母或韻母變成整體認讀音節，學生就能巧記整體認讀音節。

針對學生不容易讀準，也難記住整體認讀音節表的最后九個音節(viwu yu ye yue yuan yin yun ying)的情況，我試著把音節加上聲調，把它變成有趣的句子來幫助學生記憶，即“一無雨夜，月圓隱云影”。為了增強記憶，我還特意把句子和情境巧妙結合，引導學生在想象中記憶，如“一個無雨的夜晚，月亮很圓，連云朵都隱藏起來了。”受此方法的啟發，學生還編出了“衣無雨，夜月圓，陰云映”的巧妙拼讀記憶法。學生輕松記住所編的語句，自然就記住9個整體認讀音節了。由此可見，合理地將拼音教學內容滲透在故事情節之中，可以化難為易，激發學生積極探求知識的興趣，從而增強拼音教學效果。

漢語拼音教學中遇到的難點不少，教師應準確把握難點，關注學情，巧妙運用不同教學手段和方法，突破難點，引導學生自主學習，在學習和運用的過程中鞏固和掌握漢語拼音，為學生今后的學習打好基礎。

責任編輯:徐橋