談課堂教學中的“超載”現象

新課程改革以來，課堂教學形式多樣了，課堂氣氛活躍了，師生關系變得和諧而融洽。然而，在欣喜的同時，我們也發(fā)現一個較為突出的問題:教師教得很辛苦，而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。究其原因，主要是有些課堂教學急功近利，滿足于“貌合神離”的形式包裝。使課堂這輛“超載”嚴重的“車”裝了許多本不該裝、不能裝的東西，嚴重影響了課堂教學的健康和諧發(fā)展。

“超載”現象一:學習方式過雜

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，有的老師片面理解這一學習方式，把自主、合作、探究當作課堂教學中的時尚追求。一些示范課上，教師幾乎整節(jié)課都在組織學生自主、合作、探究，弄得學生手忙腳亂，難以靜下心來獨立地閱讀、思考、感悟、作業(yè)。課堂看似熱熱鬧鬧，似乎人人參與、面向全體，實際上多數學生因探究目標不明確，探究內容太空泛，只有在合作學習小組中閑聊或陪坐。這樣的自主、合作、探究學習，“雙基”不落實，課堂教學效果甚微。

思考與對策

第一，學習方式要優(yōu)化整合。課堂上因教學的需要，往往運用到幾種學習方式。這就需要教師善于幫助學生優(yōu)化整合。如，自主學習如何與合作學習進行優(yōu)化整合;自主探究如何與教師意義的講授式與進行優(yōu)化整合等。課前，教師要研究文本，找出相關學習方式的結合點，并深入思考適用于課堂教學的時機，使不同的學習方式收到不同的學習效果。

第二，教師的指導要合理有效。課堂教學中，不管運用哪種學習方式，教師都應該給予合理有效的指導。以合作學習為例，合作學習是學生自主的學習，需要嚴謹有序，教師必須做好組織與指導工作。合作前，可根據學生的實際給學生均衡分組，組織各組學生推選出中心發(fā)言人、記錄員等;合作時，要盡量豐富小組合作的形式，適當開展小組間的競賽，同時教師要巡回指導，隨時掌握學生合作情況的反饋，以便及時發(fā)現問題、解決問題;合作后，要及時進行評價，如小組內學生之間的互相評價、教師對小組合作情況的評價等。通過評價，進一步培養(yǎng)學生的合作精神，提高合作學習的效果。

“超載”現象二:對學生的激勵過度

新課改特別關注對學生的激勵性、肯定性評價，因為一個恰當的激勵，可激發(fā)學生學習的內驅力和積極性。但有的教師卻有意無意地放大了激勵的作用。有的老師一節(jié)課除了說:“你真棒!”“你很聰明!”“你真了不起!”“你是個愛動腦筋的孩子!”似乎沒有更多的評價語言。私下，我問幾位同學:“喜歡老師的表揚嗎?”有的同學說，當然喜歡了，但老師表揚多了，也就無所謂了。有的同學說，每節(jié)課老師都這樣表揚，我們出現的錯誤也不指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。教師的激勵過度，沒有了爭議，沒有了匡正，沒有了批評，不利于促進每一個學生的全面發(fā)展。

思考與對策:

第一，教師的激勵一定要“以人為本”，著眼于學生終身發(fā)展。讓其分清真假、明辨善惡美丑，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師表揚要有度、有效。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不要夸大學生的優(yōu)點。所謂“有效”，就是表揚要關注學生的需要與狀態(tài)，具有針對性，使表揚真正起到激勵與促進作用。

第二，教師的批評是對學生不良行為的一種強制性糾正，與尊重學生并不矛盾。教師對學生批評要及時適度，合情合理，不可輕描淡寫，也不可過分嚴厲，更不能挫傷學生的自尊心。

“超載”現象三:課堂上教師提的問題太多

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一。但有的教師認為課堂上多提問題才是啟發(fā)式，才是新課改。于是課堂上每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，更有甚者，為了追求熱鬧場面，要求一問齊答，看似氣氛熱烈，實則空空洞洞。久而久之，學生對老師的提問就會心不在焉，隨口應答。經調查發(fā)現，現在的小學課堂，特別是農村小學課堂一般教師平均每堂課的有效提問僅56%，這就是說，課堂教學中尚有將近一半的提問是無效的或低效的。

思考與對策:

第一，教師的提問要注意角度新穎而富有啟發(fā)性。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富有啟發(fā)性的問題、恰到好處的提問，能促使學生積極思維，有助于和諧課堂氛圍的形成。恰到好處的提問對學生來說必有一定的啟發(fā)性，就像讓學生稍稍跳一跳就可以摘下樹上的蘋果一樣，經過認真思索，總會有所得的。

第二，教師的提問要緊扣課后練習，突出重點，把握好提問的“度”。設計的問題要以課后練習為訓練的主線，這也是教材編排的一大特點，教師設計的提問要深淺適中，適宜不同程度的學生，只有這樣，才能引導全體學生生動活潑地學習，使全體學生經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。

責任編輯:徐橋