數中玩，學中樂

蔣文飛

摘 要：在數學教學中，數學作業起到了至關重要的作用，它能夠檢測學生對課堂內容的掌握情況，也能讓學生在做作業的過程中進行自我檢測，加強知識的鞏固。當然，適量的作業量能夠起到促進作用，因此，在新課程的推廣發展下，針對小學生數學作業的設計，首先要明確當前小學數學作業在設計方面有什么問題與不足，在明確問題的前提下提出相應的對策。讓學生能夠在周末樂起來。

關鍵詞：新課程；小學數學；作業設計；問題與對策

自學生踏進校門的第一天起，學生與作業就結下了不解之緣，繁重的作業陪伴學生度過一個又一個周末，雖然說作業能夠檢測學生對課堂內容的掌握情況，但是，數學課程的學習并不是在一朝一夕間就能永遠掌握某一知識點的，數學課程是循環學習、反復應用的課程，由于數學學科貼近生活，因此，要將數學與生活緊密聯系，讓學生在生活中學習數學，同時也運用數學。但我國目前的教育，學生作業量繁重，不僅讓學生失去了周末的時光，而且，數學難題讓學生屢次受挫，從而失去對數學的學習興趣。為了解決這一現象，要求教師要對小學數學作業進行合理設計，讓學生在完成作業的同時也能過一個愉快的周末。

一、 新課程小學數學作業設計存在的問題

（一） 小學數學作業的實用性不明顯

在小學數學教學中，教師在課堂講授內容的時候，多以數學教材中的例題來引導學生學習數學知識點，同時，在以應試為前提的數學教學中，教師往往讓學生只掌握典型的例題解答方法，而不會引導學生拓展思維，長期下去，學生的思維只固定在例題的解答上，并且，作業也成了學生的甩不掉的負擔，因而，數學作業也就成了一種形式。

（二） 小學數學作業趣味性不強

在數學學習中，數學運算一直伴隨數學學習的每一個階段，數學學習中，數字成了不可避免的因素，而對學生來說，書面作業中翻來覆去的數學計算，讓學生在做作業的過程中感覺不到一絲的樂趣，相反，在學生面對數學作業時，知識機械的完成數字運算，這對當前的教育來說，教育是讓學生不斷的成長，而不是把學生培養成數字計算的機器。沒有趣味的數學作業，也不利于學生的發展，同時也不利于學生數學學習興趣的提高。

二、 新課程數學作業設計的對策

（一） 要將數學作業的設計與生活實際相聯系

由于教育教學的目的就是讓學生能夠學以致用，而數學知識本就來源于生活，因此，在數學作業設計的過程中，加強數學作業設計與生活的聯系，讓數學來源于生活，同時又運用于生活，進而促進學生全面認識數學的實用性。

比如，在學習《認識圖形》這一章節的內容時，教師可以讓學生將自己家的圖形一一羅列出來，在羅列圖形時也要將對應的實體物品寫出來。學生在一一羅列的時候，能夠對自己的家有一個全面的了解。圖形“圓”包括的物品非常多，不僅有圓形的餐桌、圓形凳子，還有碗、圓形碟子等，不僅能增加學生對圖形的印象，而且也能鍛煉學生的思維。

（二） 教師要有層次的設計數學作業

由于小學生的家庭教育基礎不同，以及學生的接受能力差異的因素，決定了小學生對數學的接受能力有一定的差異性。為了確保每個學生在數學學習中能夠有所進步，并加強學生對數學的應用能力，教師要在平時的教學中對學生注意觀察，然后對學生的學習情況進行總結，然后，教師在數學作業設計的過程中要有針對性的設計，讓不同的學生有不同層次的發展。

比如，在學習《認位置前后左右》內容時，教師在設計作業時，對接受能力弱的、掌握內容速度慢的學生，教師讓學生回家后將自家附近的物體一一觀察，然后分別標出它們在自家的什么位置。教師讓接受能力強，已經掌握課堂內容的同學完成上述問題的同時，思考自己家分別在四周物體的什么位置。這個作業要求學生既要觀察四周的物體位置，而且還要做到換位觀察，讓不同層次的學生在不同程度的運用數學知識，進一步在實際生活中運用。

（三） 在數學設計中要注重作業量的安排

自學生踏進校門的那一刻起，學生就要與作業天天打交道，在應試教育的影響下，各科的作業接連不斷，學生在作業的壓力下，既沒有愉快的周末，也沒有玩耍的時間，讓學生的成長沒有了活力，因而不利于學生的成長發展。在新課程的改革發展下，教師在設計數學作業時，要適量，要確保學生能夠在規定時間里保質保量的完成，要重點和難點相結合，并進行合理分配。讓學生在正常娛樂、休息的情況下能夠保質保量的完成作業，而不能把作業量作為評價學生的唯一依據。

三、 結束語

總而言之，小學數學教學是學生打基礎的階段，為了讓學生能夠對數學保持長久的學習興趣，教師要在平時多觀察學生的學習情況，對學生進行合理準確評價，在數學作業設計過程中，要緊密聯系生活實際，對不同層次的學生設計不同層次的作業，讓學生在身心愉快的情況下學習數學，并促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]江艷.新課標下小學數學作業設計的問題與對策研究[J].文理導航（下旬），2015，（04）：40.

[2]朱宏程.當前小學數學作業設計中的若干問題及對策[J].新課程（下），2014，（05）：169.

[3]楊珊.新課程背景下小學數學作業設計的問題與策略[J].新課程學習（上），2014，（11）：63.endprint