多元智能理論在初中英語教學(xué)方法及評價中的運用

張小琴

摘要:加德納提出的人類智能類型對教育教學(xué)方法和評價產(chǎn)生廣泛的沖擊,筆者在英語課堂教學(xué)中,通過對學(xué)生課堂中所表現(xiàn)出來的強項智能的肯定和激發(fā),促進和發(fā)展他們的強項智能,彌補智能的弱項,進一步培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,促進他們的全面發(fā)展; 教學(xué)過程中,教師口頭評價或書面評價承載著誘發(fā)或喚醒學(xué)生潛能的任務(wù),這一點,正好和加德納一直倡導(dǎo)的多元化的“真實性評價”相吻合。

關(guān)鍵詞:多元智能理論 教學(xué)方法和評價 發(fā)展強項智能 彌補智能的弱項 口頭評價或書面評價 喚醒學(xué)生潛能

美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納提出的人類智能類型分成八種,即語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納的多元智能理論,對教育教學(xué)的方法和評價產(chǎn)生廣泛的沖擊。作為教育教學(xué)工作者,常遇到許多學(xué)生學(xué)科發(fā)展的不平衡,有些學(xué)生文科好,理科弱;有些學(xué)生文化成績好,文藝體育類不行。這其實就是學(xué)生本身智能發(fā)展中出現(xiàn)的差異,筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生其它科目學(xué)得相當好,就英語學(xué)習(xí)有困難。為此,我在這方面努力學(xué)習(xí)研究,走過不少彎路,給學(xué)生認真補習(xí),卻效果甚微。

阿姆斯特朗說:“如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差,我們應(yīng)該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目,而不是一直針對他不行的智能拼命地給他補習(xí)。用他比較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能,只能是事倍功半,只會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的無助感,最后讓他的學(xué)習(xí)興趣完全消失。”

根據(jù)這個觀點,我們所要做的是通過對學(xué)生課堂中所表現(xiàn)出來的強項智能的肯定和激發(fā),促進和發(fā)展他們的強項智能,彌補智能的弱項,以期進一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性,促進他們的全面發(fā)展。以下是筆者在教學(xué)工作中的片段:

英語閱讀教學(xué)中,遇到篇幅較長、難以理解的文章,我便借助圖片、多媒體呈現(xiàn)主要內(nèi)容、討論訪談等形式以減少英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生的畏難情緒。如牛津初中英語九A教材第二單元“colour”,我給學(xué)生展示黑白影片、彩色影片以及悲喜、恐怖等不同場景時影片中出現(xiàn)的不同冷暖色。提問,“What affects our moods?”通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)顏色確實影響著人們的心情。在視覺智能上有優(yōu)勢的學(xué)生對本單元產(chǎn)生濃厚的興趣,教學(xué)每種顏色段落時,我在屏幕上呈現(xiàn)相應(yīng)色彩或圖片。學(xué)生在設(shè)置的背景下討論“顏色與心情”的話題,從而提高了語言智能。

中考復(fù)習(xí)期間,常常做到難以理解的“閱讀理解”題,選擇答案有爭議時,我讓學(xué)生討論。在一節(jié)做閱讀理解習(xí)題課上,有這么一個短文:一個名叫Joe的清潔工人在建筑工地干活,他耳后夾著一只香煙。突然有人大叫,“Look out”,Joe聞聲“Look up”了,一只墜落的刀撇過他的腦袋卻卻砍掉他的一只耳朵。他朋友趕緊為他找到了掉在地上的耳朵,他說:“這不是我的耳朵,我耳朵后面有只煙。”這么一道題:“What do you think of Joe?”我請了幾個中等生回答,答案有“Hes lucky”。“Hes careless”。“Hes silly”。同學(xué)們對幾種回答站起來各抒己見,馮益根同學(xué)也想陳述自己的,但他拙于用英語表達,我便鼓勵他,“You may say it in Chinese”。他開心地站起來說:“我們?yōu)槭裁醋x到文章最后才笑起來時,因為這句話點題了,就這句話充分說明Joe是愚蠢之極。”我為他鼓掌,同學(xué)們也贊同他,我照顧到個體差異,讓一個邏輯智能較強者在我的課堂中用自己喜歡的方式回答,我的照顧讓他學(xué)習(xí)英語有了更多興趣和信心。

中考詞匯復(fù)習(xí)中,有這么幾個動詞動賓搭配時學(xué)生容易多加“to”,與它們作名詞或形容詞用法相混淆,它們是interview sb./phone sb./visit sb./love sb./marry sb./have an interview with sb./make a telephone call to sb./pay a visit to sb./fall in love with sb./get married to sb.學(xué)生不易記住這些動詞用法,我編了個故事,兩個人采訪時遇上一見鐘情,后來常電話聯(lián)系并拜訪,最后相愛結(jié)婚。巧妙用中學(xué)生感興趣的邏輯將動詞用法串聯(lián)起來,學(xué)生愿意背誦這些詞組了。

課程改革的“牛鼻子”是教育評價,課堂上教師口頭評價或書面評價承載著誘發(fā)或喚醒學(xué)生潛能的任務(wù)。這一點,正好和加德納一直倡導(dǎo)的多元化的“真實性評價”相吻合。

在英語口語聽力自動化測試臨近時,我每節(jié)課課前五分鐘安排一兩個同學(xué)到講臺前練習(xí)口語,或朗讀短文或話題簡述。這一節(jié)課次輪到朱建華同學(xué),他坐在座位上惴惴不安,無耐地咧咧嘴,因為他英語基礎(chǔ)較差,口語對他來講真是“難以啟齒”,但他善于交際,在班上人緣好,我便借題發(fā)揮“瞧朱建華同學(xué)臉上的陽光,就知道他很‘樂意到講臺前來秀一秀了。”同學(xué)們很理解而又會心地大笑并都為他鼓掌,他在同學(xué)們的鼓勵下勇敢地走到講臺前認真地讀完了短文。我點評道,“你讀文章時,同學(xué)們都聽得格外認真,同學(xué)們喜歡聽你讀,希望你下次讀得更好。”這種評價是對于學(xué)生人際關(guān)系、自我認識智能的肯定,看似普通的口頭評價,但能促進這個學(xué)生課后會更加勤奮,不會辜負全班同學(xué)的信任。

筆者善于抓住批改作業(yè)的機會,對學(xué)生書面評價。書面評價的激勵性話語對學(xué)生會產(chǎn)生感情的共鳴,在與學(xué)生這種無聲的對話中,充分肯定他(她)的優(yōu)勢智能,肯定他(她)的強項或特長,不是直接否定或指責。