淺析小學英語課堂教學中的有效提問策略

張 達

摘要:有效提問是提高課堂教學效率的一條主要渠道,是培養學生自主學習的重要手段,也是培養學生合作交際能力的重要途徑。有效提問要注重提問的情境性、思維性、層次性。

關鍵詞:有效提問 情境 思維 層次

有效提問是解決探究性學習的難點、呈現新課堂亮點的策略,它通過將學習內容轉化為一定形式的有價值的、科學性的問題,引導組織學生在主動探究中解決問題、掌握知識、增強問題意識。課堂有效提問是促進學生學習和發展的一種理念、一種手段,是衡量教學活動有效性的標準。以語言知識傳授為主的英語課堂教學,學生主要通過問答活動來進行信息傳遞。《新課程標準》指出:此次英語課程改革的重點就是強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。而課堂有效提問有助于推動這一過程。那么,在英語課堂教學中如何設計有效提問呢?

一、注重提問的情境性

創設情境,就是從學生角度出發,盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。鼓勵學生在學習中把“真實問題”與所要學習的內容結合起來,運用已有知識經驗進行構建。

首先,在課堂中恰當地使用多媒體、網絡,以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物,以圖、文、聲并茂的方式呈現教學內容,調動學生學習積極性,之后不失時機地提問。并且把問題與學生本身熟悉的生活聯系起來,使學生覺得它和自己是密不可分的。例如,將新聞事件、學生關心的熱點人物引入課堂中,讓學生以它們為話題展開談話或討論。或者把班級的一些學生聯系到談話或提問中去,使學生能夠迅速地切入到談話中去,自然而然地融入到課堂中。

其次,進行情境的模擬。除了自然的語言情境,教師還可以想方設法為學生設置模擬的語言交際情境。例如,可以通過直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等方式把學生置于種種語言情境之中,為學生的語言交際提供“場所”。由于這些模擬情境具有直觀性和趣味性,所以能夠吸引學生的注意力,并且使學生牢牢掌握學習要點。

再次,進行角色和短劇扮演。在英語教學課堂上設置一個個情境,讓學生扮演情境中的角色,各角色的對白便具有一定的真實性了。在扮演角色的過程中,學生學會了“進入”各自的角色去同別人交談,去理解對方的談話,而不是在簡單地學別人說話。這種教學方法的效果是:學生不但學會了語言,而且學會了怎么使用語言;既調節了課堂氣氛,激發了學生求知欲望,培養了學生口頭表達能力,又促進了師生有效互動,提高了信息交流效益,從而大大地增強了課堂教學的實效性。

二、注重提問的思維性

教師的提問,應富有啟發性。在講授新課中穿插提問學生,或老師自問自答,能夠調動學生思維的積極性,對學生的刺激程度會遠遠超出一般的課堂教學講解。教師所提的問題,應能激發學生的思考與求知欲,促進學生思維的發展,引起學生的探索活動,并培養學生的創造能力。教師必須明確,好的提問才是啟發式提問。啟發式提問重點在于所提的問題要有價值和有意義,并且能夠引導學生積極思考,發展其思維能力。教師要運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗,設問誘導啟迪學生,使教材與學生已有的知識關聯起來,使新舊知識相互作用,從而形成新知識。在新舊知識的連接點上設問,既可以復習舊知識,又能引出新知識,有利于突出知識的整體性。

三、注重提問的層次性

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”抓住這一強烈的需求,教師大多會采用師生、生生、師和眾生等點、塊、面結合的操練方式。從表面上看,似乎全班學生都參與了交流,但教師點對點提問分布是很不均勻的。基于“因材施教”的原則,教師應在充分了解學生的前提下對不同程度的學生設計不同難度的問題,讓不同程度的學生在交流中各取所需。教師設計的問題應有坡度,讓學生“跳一下就能摘到果子”,以激發思維,培養能力,活躍氣氛。

總之,在英語課堂教學中,切入恰如其分的課堂提問會不斷促進教學目標的實現:既能培養學生良好的學習興趣和學習方法,又會增強學生自學探究能力和口語交流水平;既能融洽師生關系,又能提高課堂學習效率。

參考文獻:

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