語文教學要尋找切入點

■ 魏 躍（江蘇省淮安市淮海中學）

語文學科是一門特殊的學科，它的容量非常大，可謂是納古今、融中外，兼雜了諸如散文、小說、戲劇、詩歌等眾多文體。一本語文書，可以說是全人類從古至今文學智慧結晶的精選薈萃，它內容豐富，不同體裁與題材的作品使得它博大精深，不同的寫作筆法使得它妙趣橫生，不同的語言使得它盡顯風采。可是，這樣的豐富多彩的語文課本同時也增添了教者的難度，每一篇課文都十分精彩，包含了很多的教學內容，這些內容我們在一堂具體的課文教學中若要面面俱到，是不可能的。那么，面對一篇文章，老師該如何入手呢？怎樣才能把這些文本中的獨特精華展現給學生，讓學生很好地把握、吸收呢？這就要求教師能在把握文本重難點的同時，尋找一條有效的教學途徑，而這種途徑的突破口就是尋找一個準確的切入點，以這個切入點來引導教師和學生共同進入文本，從而提高語文課堂的效率。

那么什么是教學的切入點呢？有人認為學習重點就是切入點，也有人認為最佳突破口就是切入點，還有人認為“切入點是激發學生思考文本、關注文本的問題”。事實上，這些從不同角度來詮釋切入點的思想，在某種層面上為我們教者提供了一些指引，在他們的指引下，我們還可以找到另一種解釋切入點的靈感，即切入點就是一個能讓我們迅速走進文本，感知文本實質性內容的最佳突破口。再進而由這個突破口對全文進行把握，使得學生由這個突破口產生學習興趣。就如環環相扣的繩子，得找到結點才好輕而易舉地解開，又如行走深山，只有找到突現的小徑，方能從迷失狀態找到柳暗花明的出口，進入正道。

既然弄清了教學切入點的內涵，我們又該如何尋找文章的切入點呢？我們說，尋找教學切入點首先要明確方向，弄清準則。尋找切入點的方向一定不能夠偏離文本的關鍵所在，不能由教者隨意設計，須根據文本特征和文本所處的特定專題或者板塊來尋找，這樣，教者就可以把握好文本方向引導學生展開具體學習了。

《語文課程改革實施指導意見》對語文教學提出了明確要求，即：要以學生的發展為本，充分發揮語文課程促進學生全面發展的獨特功能，為每一個學生的發展創造機會，為學生不同的發展傾向提供更大的空間，全面提升學生的語文素養，為學生終身學習和個性發展奠定基礎。從學生的角度入手，以生定教，這是新課程教學設計的基本原則與發展趨勢。也就是說教學設計的一切出發點都必須以學生為本，尋找文章的切入點亦不能例外，這也是找尋的基本準則。設計教學切入點要弄清學生的知識基礎、能力現狀和情感認知發展的需要，教師要根據學生的實際情況選擇學習內容，確定教學方式，找準學生學習的最近發展區，以最優化的教育策略，恰當切入，架起學生、文本、教師互動建構的立交橋。具體地說從學生出發選擇切入點，首先要以學生的需要為目標，以教材為依托，系統把握，面向所有學生；其次要尋找學生求知的興奮點、教材與學生生活的連接點，引導學生運用所學的知識、方法，解決生活中的問題。教學是師生交流對話的平臺，有交流就會有分歧，從這里切入、擴大、拓展，課堂才能精彩紛呈。

不過從實際操作的角度來說，不是所有的文本都是容易找到切入口的。有人論證切入口可以從以下幾個方面尋找：從文章的題眼切入、從文章的中心句切入、從文章的人物切入、從文章的疑點切入、從文章的背景切入……這些都是很好的切入文本的具體方法，可是我們也可以在這些基礎上再提出一些，諸如：

1．從文體切入

初中語文課本是按文體來劃分的，因此教者在設計教學時在考慮專題性質的同時就要考慮到它們的文體特征，從文體方面尋找切入口，便會更有利于學生把握課文。舉個具體的例子。就是蘇教版九年級的 《在烈日和暴雨下》（《駱駝祥子》節選），情節復雜、關系復雜、語言復雜、社會意義復雜，那么復雜的一篇文章到底該怎么辦？怎么引導學生切入？我想，從小說這個文體切入會比較好。首先，小說的三要素是人物、故事情節和環境；其次就是復雜的重重矛盾；最后就是由復雜的描寫所勾勒出來的故事情節和人物性格。那么教者在上這一課時可以為學生補充說明一下本文（也就是小說《駱駝祥子》）的社會背景，讓學生去主動搜集材料，針對文體特征研習課文，這樣學生學習有了切入點，有了方向性和目的性，學起來也就游刃有余了。

2．由點到面切入

有時文章內容簡潔，卻因篇幅較長而不容易設計，那么教者就可以用由點到面的切入方法來進入文本。例如《陳涉世家》一文，作為一篇文言文，無非抓住以下幾點：讀準字音停頓、實詞虛詞、通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義詞和特殊句式。學生有了這些學習的點，就會做具體的事，學習興趣油然而生，這樣以點到面，把教學思路理清，學生學起來自覺，教師上起來便輕松自如了。

3．以情切入

情是我們語文課本中絕大多數課文的靈魂，很多文章要求我們能從深層次感悟作者在文本中流露出的情。并且，情感態度與價值觀也是我們語文教學三維目標中的一點。那么，以情切入課文，那也是理所當然的一種方法了。例如在學習《畫山繡水》時，教者可以緊緊抓住本專題濃濃的愛國之情，播放一些能催人心血沸騰的歌頌祖國大好河山的歌曲（如《大中國》《青藏高原》），讓學生跟唱，培養和調動他們內心的情感，緊接著就可以切入文本——什么樣的中國能讓楊朔如此深深地熱愛和贊美它？學生立即閱讀，發現原來中國的自然美、文化美與給予人溫暖的懷抱都是桂林山水的魅力之所在！在找到這些之后，教者就可以引導學生進行具體的賞析了。

4．用同類切入

文學作品雖然精彩紛呈，卻也有相似之處，可以是同文體之間，可以是同題材之間，也可以是個人相同風格不同作品之間……這一點，也可以作為文本的切入點了。例如李白的《蜀道難》，不管是內容還是其風格，對于學生來說，這些都是比較難以把握的，但是教者在以李白的同類作品（如學生學過的膾炙人口的《行路難》）為切入點之后，相信學生心里都有了一個大體的認知——用想象夸張的手法極寫蜀道之難。那么，難在什么地方呢？學生可以大聲朗讀詩句帶著原有的基礎認知去尋求答案，這樣，這種切入點就實現了它的引導價值。

語文教學的切入方法很多，仍然值得教者在不斷的教學實踐中總結歸納。可是，值得關注的是，教材中的課文都是世界文化寶庫中的典藏，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，從不同角度、層面看，每篇課文都有它不同的文學價值，也就是說一篇課文未必僅有一個切入點。教者只有在弄清專題和板塊重點之后、在審視學生基礎儲備之后，再對切入點進行慎重的選擇，從而決定課堂的側重點。只有這樣，才不至于錯誤引導，違背了找尋切入點的初衷。