讓小作業大有作為——談中學語文作業布置的切實改變

■ 王 璇（浙江省溫州市第二中學）

在新課程改革的大背景下，語文作業的形式未得到很大的改觀，還是老模式、老規矩、老套套，僅僅依靠課后的幾道思考題或是習題中的幾道標準化試題來鞏固學生的學習成果。教師們的作業布置往往機械重復、單調封閉，應試色彩深厚，缺乏開放性、創新性，而教師為了考試，就來點兒“題海性”的作業；為了應急，就來點兒“隨意性”的作業；為了樹威信，就來點兒“強制性”的作業；為了方便，就來點兒“一刀切”的作業。學生在無奈與郁悶中強逼自己完成令人厭煩的作業，長此以往，導致學生厭讀、厭寫、厭做，繼而厭學等一系列惡性反應。作業改革勢在必行，它旨在讓學生樂于作業、勤于作業、得益于作業，真正做到“減負提效”。

轉變之一：作業布置的原則

1.變“隨意性”為“針對性”

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”而現在教師工作壓力大，大多精力都投入到備課、上課中，對于布置作業更多時候只是信手拈來，隨意性強，忽視學生的個體差異。作業布置原則的轉變，首先要強調的是作業的層次性和針對性，即不僅要針對不同年級、不同年齡、不同程度的學生，還要針對不同心理、不同意識狀態的學生，真正做到因材施教。學生才是教育中的主體，要使作業布置與學生的發展狀態相適應，與學生的接受能力相適應，與學生的個性相適應。

同時，作業布置還要針對學科特點，符合教學活動規律。也就是教師在設計作業時，應以單元目標為參考，以教學目標為依據，以文本知識與要達到的能力為綱領，讓學生通過作業掌握文本有關內容，以及用掌握的知識與能力來解決文本以外的現實問題。只有這樣的作業，才可能使作業由“負擔”變為“羽翼”，為學生積累素質與能力的翅膀，為放飛打下良好的基礎，真正使作業因材（人才、教材）施教，達到有效作業的理想境界。

2.變“封閉性”為“開放性”

成績這把尺子一直在衡量著教師和學生，不少中學生不太關心國家大事、科技的發展動態、社會熱點，甚至身邊發生的事情。而是一味地以應試為目的，造成視野狹窄、目光短淺、思想封閉。語文學科本身就是一門開放型的學科，語文作業要以“大語文”觀為先導，要將學生的學習置于一個動態、開放的環境當中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生主動學習、靈活學習，學得主動、學得實在，真正成為學習中的主人。因此，除了教師的課堂教學之外，我們的作業設計也應立足于課本，著眼于課外，放眼社會、放眼世界，在社會生活的大世界中，充分利用課外資源來培養學生的語文學習能力。比如讓學生做一些課外社會實踐、社會調查等，豐富多彩的自然社會及普及的網絡本身也為語文作業的開放性提供了有利的條件。

3.變“機械性”為“趣味性”

教育家蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴興趣。”興趣是學生學習中最好的老師，有興趣學生才有了學習上源源不竭的動力。而有的教師在作業設計中往往忽視了這一點，在出題與解題時，刻板機械，鉗制了學生的思維，降低了作業的效果。教師要在課堂中激發學生學習的興趣，同樣，在作業布置上，教師也要考慮到學生的興趣，讓作業設計新穎、生動、有吸引力。比如寫觀察日記、游戲作文、故事接龍等。作業的趣味性、創造性能讓學生在一種愉悅的狀態下充分體驗尋覓真知灼見和增長才干的樂趣與成就感，提高學生學習的有效性。

4.變“單一性”為“綜合性”

傳統作業有的只是單一的紙筆功夫，學生一天到晚要做的無非是讀了抄，抄了背，背了默寫，長此以往，學生看到作業便覺索然無味，對作業敷衍了事，甚至不做作業。綜合型作業是指有意識地讓學生采用多學科的方法和形式對一個中心主題、觀點、問題或實際經歷進行考查的知識獲得過程。作業的設計一般是以一門學科為主其他學科為輔進行。教師可以語文學科為主，與其他學科的知識綜合到一起，來設計作業。比如綜合性學習“生活處處有語文”，可讓學生組成“錯別字糾察隊”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，也可以讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集、組織材料，寫“論文”。

轉變之二：作業布置的功能

1.作業布置應是一份自助餐

作業如果是學生課堂之外的一頓大餐的話，那么筆者認為應把舊有的填鴨式的喂養轉變為自助餐式的自主品食，作業要針對學生的差異，給予一定的彈性，給學生自主選擇的空間，以充分發揮學生學習語文的主動性。

（1）“吃”什么自己挑

每一個學生的愛好、興趣、知識結構、能力水平都不相同，在布置作業時，要想做到讓每個學生都愿意做作業、喜歡做作業，教師就不能搞“一刀切”，而是應該根據學生的個體情況考慮作業的難度，并讓作業有一定的彈性，給學生留下一定的主動空間，讓學生可以根據自己的實際情況來挑選。比如教完新課后，不要急著讓學生“生字抄5次，詞語抄3次”，而是讓學生根據自己的掌握情況，讓學生自己去選擇認為難寫或容易寫錯的幾個字詞，這樣，學生就會用心去寫、用心去記，提高作業的有效性。

再如，在學完《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》四首古詩后，可讓學生根據自己的理解，任選一首，把自己讀完詩后的感受描寫出來。學生一定會選擇自己最喜歡、最熟悉、最有感觸的一首詩歌來寫，從而提高了作業的質量。

（2）“吃”多少自己定

作業的多與少是一個量的問題，太少不利于知識的鞏固，太多又會加重學生的負擔。并且從實際完成作業的情況來看，學生個體水平、能力的不同，也導致同樣的作業由不同的學生來完成，用時上也相差甚遠。所以，教師在布置作業時，對作業量的把握要恰到好處，有時也可以讓學生自己控制作業量，如學了《馬說》一課，教師可設計以下作業，讓學生自選三題：

①解釋加點字的意思

一食或盡粟一石（ ）

策之不以其道（ ）

才美不外見（ ）

雖有千里之能（ ）

②翻譯句子：其真無馬邪？其真不知馬也！

③文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”有怎樣的比喻義？

④說說文中的“嗚呼”一詞，表達了作者怎樣的思想情感？

⑤有人認為：千里馬縱然需要伯樂的發掘可千里馬在伯樂發現它之前，本身也可以發揮才能，有所作為。對于以上觀點，談談你的看法。

以上作業，由易到難，層層遞進，給了學生選擇的范圍，從而可使不同水平的學生都得到提高。

（3）怎樣“吃”自己選

在給學生布置的作業中，不僅是作業的內容、作業量可以自己選，而且以什么形式來完成也可以自選。新型的語文作業觀要求教師能充分激發學生的學習興趣和創造潛能，讓學生自主選擇完成作業的方式，注重學生的創新精神、創新能力和個性在作業中的充分發揮。比如在上完《五柳先生傳》后，我要求學生就這一課題做一份綜合性的圖文并茂的手抄報，角度自選。一周后在學生上交的作業中，我發現大多學生選題新穎、頗具特色，如：“任真自得——陶淵明”“陶淵明詩文品讀”“看五柳先生如何說 ‘不’”“中華隱士”“歸去來兮”等。在精美的配圖和精心的構思中，可以發現學生是飽含興趣與激情來完成這一作業的，真正提高了作業的有效性和學生素養。

作業的形式還可以是書面的，可以是動手的，也可以是動口的。這樣，不但可以激發學生的學習興趣，更能使作業成為一種愉快的精神享受，喚醒學生學習的主動性。

2.作業布置應是一個大舞臺

要激發學生學習的興趣，完成作業的興趣教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣。語文作業設計要趣味化，既要符合學生的心理特點，又要符合語文學科的特點。所以，筆者認為，教師應把完成作業看做是學生展示自我的大舞臺，在這一舞臺上，讓學生充分發揮自己的閃光點，獲得完成任務后的成就感，同時更大地激發學生學習的興趣與積極性。

（1）朗誦

朗誦是很重要的閱讀手段，不僅可加深學生對文本的理解，還可以陶冶情操，培養語感，使朗誦者和欣賞者獲得美的享受。比如，一些文質兼美的文章，可以讓學生事先作好預習，然后當堂朗誦。

（2）辦報

手抄報是能使學生綜合能力得以體現的一個有效作業，也是學生展示自己的一個舞臺，如上文提到的學習《五柳先生傳》后的手抄報作業。另外，在筆者的班級中，實行一周一次的小小手抄報作業，切合課本，內容豐富，如韓愈及其作品、談懷才不遇、魯迅和他的老師、我的母親，等等。

（3）表演

對于課本當中故事情節較強的文章或場景，可以布置學生進行一定的創作和表演。比如學完《皇帝的新裝》一文，可讓學生分組編排課本劇，學生們不僅能根據課文生動表演，而且還有一些組能將課本進行改編，融入很多現代因素，形成《新編皇帝的新裝》。

（4）創作

通過對課文的續寫或擴寫，激發學生的想象力，鼓勵其依據課文內容，有根有據地進行個性創作。學生通過豐富的聯想與想象，以及獨特的內心體驗，深化了對課文的理解，同時也發展了思維，提高了表達能力和寫作水平。如在學習了《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章后就可以進行續寫。

（5）實踐

實踐主要包括調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。如學完《看云識天氣》一文后，我布置了這樣一道作業：要求學生在一個月時間內，在每天早上觀察天上云層變化，判斷將要出現的天氣情況，并將這些過程一一記錄下來。此后再寫一篇觀察作文，這樣他們筆下流淌出的必定是實踐中獲得的真知實感和實踐后的酸甜苦辣。