詩意與技巧齊飛——古詩詞有效教學探索

■ 林 巖（江蘇省徐州市第一中學）

古典詩詞是我們傳統文化中的瑰寶，其美妙常常令人有“此中有真意，欲辯已忘言”之感；它還會引起我們對自己人生的觀照與暢想，思緒不知不覺就飄遠了，而這種靈魂的漫游本身也挺美妙……可是這些隱形的、開放的、美好的閱讀體驗，未必可以直接呈現在語文試卷上變成分數。恐怕很多老師都有這樣的體會，一些閱讀底蘊深厚、語感優良、平時習作有靈氣的孩子，在語文考試中并不是語文成績最好的那個。

如何能讓學生既獲得審美體驗、詩意熏陶，又能夠從容應對標準化試題呢？

一、重視系統性詩歌鑒賞專業知識的構建

詩歌鑒賞涉及的基本術語如意象、意境、押韻、對仗、詩眼、語言風格、直抒胸臆、借景抒情、觸景生情、借古諷今、托物言志、渲染、用典、象征、虛實相生、想象、正面側面、賦比興、比喻、比擬、夸張、對比、襯托、反問、對偶，等等，要給學生做準確、簡潔、系統的介紹。

而這種介紹不宜整塊地、以知識專章的形式陳述給學生，而適宜根據教材中不同詩歌的特點，在學生已有知識的基礎上設計為生成性的問題，讓學生自己悟出來，老師再予以簡單的點撥。在學生容易混淆的地方予以講解，就像孔子說的那樣：“不憤不啟，不悱不發。”

比如講陸游的《卜算子·詠梅》的時候，可以讓學生結合一些著名的寫梅花的詩作，如林和靖《山園小梅》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，宋代盧梅坡《雪梅》中的“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，談談陸游筆下梅花這個意象的特點。林和靖詩中的梅花是隱逸幽美的，盧梅坡詩中的梅花是憑借香氣而與雪各有千秋，而在《卜算子·詠梅》中，梅花有另一種含義。首先它是寂寞、愁苦、無人欣賞而且備受摧殘打擊的，但又是灑脫坦蕩、至死都香氣如故的。結合作者的生平和創作背景不難發現，梅花這個意象還有更深層的含義，它正象征著作者自己。陸游因收復失地的主張不被采納，備受主和派的打擊、詆毀、排擠、迫害而寂寞、愁苦，但是作者說自己主張收復失地并不是為了邀功爭寵，而僅僅是出于一片赤誠，這種信念與赤誠不會因為任何打擊摧殘而改變！如此看來，作者與梅花是合二為一的。稍加引導，學生會聯想起以前學過的、也使用了這樣的手法的詩篇——于謙的《石灰吟》。這時學生在回答問題的過程中，可能會說出很多專業術語，比如托物言志、象征、比喻，等等，這時可以及時地引導學生辨明托物言志與借景抒情的區別，托物言志與比喻的區別。然后就可以結合學生的回答，明確托物言志類題目的答題步驟。

二、對各種類型詩歌鑒賞題目的一般答題步驟要有必要的指導

這樣的指導會使得學生的詩歌鑒賞更專業準確、簡潔高效。比如語言風格題的答題步驟是：先用兩三個雙音節詞準確點明本詩的語言特色；再用詩中有關語句具體分析這種特色；再指出本詩表達了作者怎樣的感情。比如借古諷今類題目的答題步驟是：點明本詩使用的是借古諷今的手法，具體闡述運用了什么古事表現了詩人什么情感，使得詩歌意在言外、含蓄委婉、耐人尋味。題目類型包括鑒賞形象型（意象、意境），鑒賞語言型（煉字、詩眼、語言風格），鑒賞表達技巧型（直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借古諷今），鑒賞表現手法型（渲染、用典、象征、虛實相生、想象、正面側面、賦比興），鑒賞修辭型（比喻、比擬、夸張、對比、襯托、反問、對偶等），評價思想內容型，評價觀點態度型，比較鑒賞型，等等。對于這些，學生應該有一個全面的、準確的了解。

同樣，答題步驟的指導也不宜以知識專章的形式陳述給學生，而適宜根據教材中不同詩歌的特點，在學生現有水平的基礎上，設計出有針對性的題目，適時點撥，力圖讓學生一課一得。

三、以初高中必背篇目為基礎，涵泳背誦，強化語感

中國傳統的語文教育非常推崇背誦。甚至可以說，背誦是它的主要教學方法。古代私塾先生教學生讀書有兩個法寶：一是逐字逐句的講解，二是熟讀成誦。宋代大教育家朱熹十分提倡背誦，他在《朱子讀書法》中提到“朱子讀書六法”——“循序漸進，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志。”其主張就是，先熟讀，后精思。明末清初的教育家陸世儀曾說：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟，不但《四書》《五經》，即使天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯讀，必不能誦讀矣。”雖然高中生大都超過了十五歲，可是他們依然處于記憶的黃金年齡，所謂“幼學如漆”，讓學生多背誦古典詩詞，不僅可以豐富知識、增加語感、打下鑒賞的底子，而且它對學生的影響也將是深遠的。

四、屬對練習，在玩中學

學者孔慶東有一個觀點，語文要在玩中學，猜字謎、起外號、寫對聯等都是在學語文。德國詩人文學家席勒也曾說：“只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”屬對，既是學做詩的準備階段，又是包括了語音、詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的能力訓練。屬對一般從“一字對”開始，一直做到“多字對”（五字、七字、九字），講究平仄、押韻、結構、詞性、虛實等，如“天”對“地”、“雨”對“風”、“桃紅”對“柳綠”、“皓月”對“清風”、“水清石見”對“云散月明”等。對子對熟了，幾乎就可以寫詩填詞了。

屬對游戲的出句可以使用古典詩詞中的成句，也可以老師自己隨機創作。前者可以與原創比較，后者更貼近生活，學生更感興趣。

五、詩歌朗誦會

藝術節、文化節、中秋節、迎新春、迎新生、畢業等都是搞詩歌朗誦會的良好時機，尤其鼓勵學生朗讀自己創作的詩歌；可以邀請當地朗誦名家，也可以師生同臺；可以配樂，可以邀請同學伴奏，可以有情景表演作背景；可以是單獨的詩作，可以是組詩。學生在活動中展示了才華，在展示中獲得了自信，在自信中越學越有興趣。