淺談背景資料在語文教學中的應用

■ 沈咪君（浙江省寧波市鄞州區古林鎮中學）

在語文教學中，適時地介紹作者的生平，或是寫作此文時的心境、處境，乃至當時的社會大背景，對學生更全面地理解文本不無裨益。有時也可引入一些對該作品的評價，這些評價或是名家之言極其經典，或是各方爭辯可給人多方啟發，這樣的背景資料勢必能打開學生的思維閘門，引導他們對作品的多元解讀。

何時引入背景資料才恰當呢？前不久，有幸聽了兩堂“送教下鄉”的示范課，其中一堂是《記承天寺夜游》，在朗讀、譯讀、品讀環節后，教師讓學生思考蘇軾內心應該有什么？學生說快樂、欣喜，教師不滿意，此后教師在屏幕上投影了蘇軾21歲高中進士、43歲遭遇“烏臺詩案”、出獄后身居閑職、45歲時被貶黃州的資料。在品讀中回答感受到蘇軾快樂的學生，此時在背景資料引導下都說出了蘇軾內心有愁、有憂、有悲，教師滿意地點了點頭，從而引入下一個環節，蘇軾沒有沉溺于失意之中，而是尋求解脫，可見他是曠達之人。

然而，教師的資料引入，似乎有“釣魚”之嫌，學生覺得蘇軾曠達并不是從文中感悟，而是教師“釣魚”的結果。我認為充分肯定蘇軾的快樂并非不可，因為文本中并不涉及悲涼，在肯定快樂的基礎上可引導學生體會 “但少閑人如吾兩人者耳”一句，結合閑人的注釋：“清閑的人”，此時再引入背景資料，是否更好？

第二堂課是《香菱學詩》，整堂課扣住香菱怎樣學詩和為什么學詩兩個重點，在分析第二個重點時，學生們找到了“我不過是心里羨慕，才學著頑罷了”這一關鍵句。此時教師投影了香菱的“薄命”史，通過簡單而清晰的語言展示了香菱的身世，此后該教師設計了頗具新意的填詞題：“探春笑道：‘明兒我補個柬來，請你入社。’這時香菱想：（ ），于是香菱（ ）笑道：‘姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了。’”結合上下文及香菱身世，學生準確地揣摩了香菱此時的內心活動，懂得香菱學詩的原因，其實是一種精神寄托。此后當教師引入對《紅樓夢》的評價：“《紅樓夢》是一部封建社會女性的悲歌”時，不僅讓學生能夠理解，也使文章的主題有了深化。這一堂課背景資料既適當又適量，也加深了學生對人物和主題的把握。

從兩堂課背景資料的引入時機角度來分析，背景資料的引入如果能有效及時并為課堂所用，可以提高課堂效率。而引入背景資料的有利時機，根據不同的教材，宜采用不同的方法。

一、先入為主法

回顧執教的篇目，有些文章因為帶有明顯的時代特征，需要一開始就介紹背景。比如都德的《最后一課》，在課前有必要先介紹一下普法戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯，阿爾薩斯人民不僅失去了土地也失去了自己的母語，有了這個背景資料的介紹，上這篇課文才不會覺得突兀。又比如上毛澤東的《新聞兩則》之前，簡要介紹人民解放軍的渡江戰役，可以迅速把學生帶回到革命年代，對了解文本起到推波助瀾的作用。

二、避而不談法

有些課文完全可以不引背景資料。比如張岱的《湖心亭看雪》，本文以清新淡雅的筆墨，寫出了作者超凡脫俗的雅趣，作者的高潔完全可以從文本中的景物描寫及“癡”“獨”等字眼中感悟得到。聽過幾次這篇文章的公開課，大多引入了作者張岱明代遺民的資料，然后再通過“崇禎五年”“金陵人”牽強地分析作者的故國之思，這個背景資料對體現他的高潔情懷并無補充作用。

又比如魯迅的《風箏》，通過文本的解讀我們能夠體會到誤解和沖突中的親情，本文的教學目標也旨在能夠抓住這條情感主線即可。而有些教師大段地引入魯迅創作《野草》時的心境以及當時社會人民普遍的精神麻木狀態。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定難度，教師再引入這些背景資料，不僅讓學生覺得晦澀，也弱化了文章的主題。

三、輕描淡寫法

有些課文需要提供必要的背景資料，但宜一筆帶過。比如《紫藤蘿瀑布》中有這樣一句“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，如果不引背景，學生是難以理解的，但千萬不能轉移重點，大談文革。

四、循序漸進法

更多的情況，應該是讓背景資料緩慢滲透進教學過程，我們完全可以在吃透文本后，再用背景資料印證。記得本校有位教師上胡適的《我的母親》一文時，一開始就介紹了作者胡適的好脾氣以及他一生的成就，然后引入正題，重點分析了母親對他的訓導以及對他一生的影響。文章結尾就寫到：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”課后大家就建議她把介紹胡適的幻燈片移到抓透文本之后，這時背景資料就起到了輔助補充作用。

又比如《皇帝的新裝》，對社會背景的介紹也可緩一緩，等學生完全把握了人物性格后，可拋出一個問題：“為什么看似荒謬的故事卻讓人感覺到真實？”這時再引入當時的社會背景，一定會讓學生恍然大悟。

五、穿插引導法

跟作品有關的評價或感悟，稱之為補充資料，它可以讓學生更深入地理解主題。寧波市優質課一等獎獲得者徐賽兒老師上的 《孤獨之旅堪稱典范。要求學生在文本中尋找主人公杜小康的心理活動之前，徐老師引入了作者曹文軒《前方》里的一句話：“命運把人拋到了路上，路連接著家與遠方，人們借著路，向前流浪”，這句話很好地營造了一種被命運拋棄的孤立的氛圍，把學生帶入了情境之中。一堂課下來，當學生們明白杜小康的孤獨之旅就是他的成長之旅時，徐老師又引入了曹文軒對“孤獨”的評價：“孤獨是一種正常并且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清凈。”兩次資料的引入都選擇了適當的時機一次是氣氛的營造，一次是主題的深化，而且所引資料與文本水乳交融，這樣的資料無疑豐富了文本的內涵。

背景資料的適時引入可以提高課堂教學效率，所以我們教師在上課之前要深入鉆研教材把握教材的難點和重點，看好時機，把這些背景資料適時地引給學生。充分做好有效的預設，把這些東西變成對教學有用的東西。由此可見，語文課堂中引怎樣的背景資料，何時引入，無不體現著教師的智慧，用心鉆研，一定能讓背景資料為你的課堂錦上添花。