“項目教學”在《現代教育技術》實驗課教學中的應用

張雪萍

（淄博師范高等專科學校，山東淄博255130）

“項目教學”在《現代教育技術》實驗課教學中的應用

張雪萍

（淄博師范高等專科學校，山東淄博255130）

基于項目的學習是一種新型的研究性學習模式，它強調學生對真實問題進行自主探究，強調小組合作學習，強調實踐創新，在《現代教育技術》公共課實驗教學中應用項目教學能夠克服目前教學中的弊端。本文探討了《現代教育技術》實驗教學中項目的設計，給出了參考實例，根據教學實際總結了項目教學的實施過程。

現代教育技術；實驗；項目教學

一、問題的提出

《現代教育技術》是師范院校開設的一門公共基礎課，旨在讓學生——未來的教師掌握現代教學媒體的應用，用現代教學理念進行教學設計，用信息化教學手段優化教學過程，培養信息化教學的創新型人才。該課程是一門理論與實踐相結合的綜合性學科，具有較強的實踐性和操作性，學生必須通過大量的實驗和實踐活動才能提高操作技能，才能深刻理解現代教育技術的理論和思想并學以致用。

目前《現代教育技術》實驗教學中普遍采用的教學方法是：“指定實驗題目、給出實驗步驟、學生按步驟完成、驗收實驗結果”或采用“教師演示示范、學生操作完成”。這種教學方法產生一個很無奈的現象：多數學生在做實驗時，按給定的實驗步驟或教師的操作演示很順利地完成實驗，得到合格的實驗結果。但如果讓學生自行設計制作作品時，他們會感到非常困難，一旦遇到一些具體問題時，很多學生都不知所措。這種現象的主要原因是實驗內容沒有從學生的實際出發，讓學生發揮自主能動性，進行自我構建，而只是模仿操作，學生并不能真正掌握，因此，構建《現代教育技術》新型的實驗模式勢在必行。新的實驗模式應該是切實結合學生的實際學習和將來的工作，真正讓學生置身于一個個真實的教學情境中，把實驗當成一種富有樂趣和挑戰性的項目去完成，在完成項目的過程中應用已有知識，探索新知識，提高教育技術技能。基于項目學習的思想與《現代教育技術》實驗教學的目標是一致的。

二、項目教學

項目教學（Project-based Learning，PBL），也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。[1]

項目教學強調學生對真實問題進行自主探究，強調小組合作學習，強調實踐創新。目前“項目教學”在高職院校普遍推廣使用，并應用于不同教育領域、不同的學科，而筆者認為項目教學在不同的教育領域、不同的學科應有特定的含義。“項目教學”應用于《現代教育技術》實驗教學的基本思路：根據學生實際需要設計真實的實例項目，分析完成項目的流程及所用到的關鍵技術，由學生分組或個人完成項目，在完成項目過程中發現問題，通過自主探究、合作學習等多種方式解決問題，完成項目后總結歸納應用到的思想、方法、技能，為以后的實踐提供指導。“項目教學”比傳統的實驗模式有突出的優點：①通過完成一個真實項目的完整過程，培養學生發現問題、自主探究、合作學習的能力；②將學生的學習過程置于真實的問題情境中，運用教育技術的手段和方法解決問題，將所學的知識、技能積極地應用到教學實踐活動中去，培養學生將教育技術應用到教學實踐活動中的意識和能力；③項目具有一定的挑戰性和開放性，有利于學生在實踐中創新，在創新中實踐，培養學生的創新能力。

三、《現代教育技術》實驗教學中的項目設計

依據以上原則，項目設計應從實際出發，根據師范學生的專業特點，以及他們的學習和生活實際，結合課本中的理論知識來設計項目。這些項目既能引起學生的學習興趣，又能引發學生積極的思維和探索。下面是筆者在《現代教育技術》公共課實驗教學中幾個重要實驗的項目設計。

實驗一：圖像素材的獲取、處理及應用

實驗說明：圖像素材的獲取與處理的實驗包括獲取和處理兩部分，技術性都很強。實驗前學習了數碼相機的使用、網上圖片素材的屏幕抓圖和Photoshop軟件的使用，設計一個有趣有用的實驗項目，會激起學生很大的興趣，去積極學習更深層的技術。

實驗項目：設計制作教學課件的主界面。

實驗要求：①根據教學課件主題的要求，設計好課件主界面的大小、布局、主色調及所需要的圖像和文字素材等。②采取多種圖像素材獲取方法獲取圖像素材，并利用Photoshop軟件對獲取的素材進行加工處理與合成，達到圖像合成自然、主題突出、色彩和諧的視覺效果，并符合所選課程的主題要求。

實驗二：音頻素材的獲取、簡單處理及應用

隱喻指用一種事物暗喻另一種事物，暗示二者之間存在相似性或類推性。它的本質是用一種事物和經驗理解另一種事物和經驗，應然地，喻體往往是具體、生動的常見事物或形象，這樣才能發揮它輔助理解本體的功能。教師在教學中常常穿插著隱喻，這種妙趣橫生的詞語能讓學生迅速理解和掌握知識點，并且產生體驗的共鳴。

實驗說明：這個實驗包括音頻素材的獲取和加工兩部分。實驗前學習了數字音頻資源的常用格式、數字音頻資源的獲取方法、數字音頻資源簡單的加工處理。由于平時學生對音頻處理接觸較少，感到陌生，設計一個與學生學習接近的實驗項目，消除陌生感，對其感興趣。

實驗項目：給課件添加聲音。

實驗要求：①根據教師提供的課件內容表達的要求，設計相應的音頻資源，如配音、音效或背景音樂等。②采取多種音頻素材獲取方法獲取音頻素材(網絡下載、自己錄制或音頻片段截取)，并用Audtion音頻處理軟件對獲取的素材進行合成處理，使其符合課件需要。③將聲音添加到課件中。

實驗三：多媒體課件的設計與制作

實驗說明：實驗前學生學習了Authorware的基本操作，掌握了應用顯示圖標、聲音圖標、電影圖標將文本、圖像、聲音、視頻應用到課件中，基本掌握了各種交互圖標的使用。通過實驗讓學生掌握制作課件的一般過程和技巧，提高多媒體課件的制作水平。

實驗項目：設計制作多媒體課件。

實驗要求：①小組合作，確定與自己所學專業相關的課程，完成1～2節課的教學設計，并將教學設計結果寫到實驗報告中，實驗報告可以以電子稿或打印稿的方式上交。②小組合作完成課堂演示型多媒體課件的設計與制作，并通過網絡提交課件。③運用課堂演示型多媒體課件評價表進行自評或小組互評，并將成績記入實驗報告中。

實驗四：FrontPage網頁制作

實驗說明：實驗前講解了網頁制作的有關知識，或提供了一些網頁制作的方法，網站制作中要用到圖像處理、超鏈接等基礎知識。

實驗項目：用FrontPage軟件制作一個簡易的教學用Web站點。

實驗要求：①小組合作完成探究主題確定、WebQuest學案設計，并將設計結果填寫到實驗報告中，實驗報告以電子稿或打印稿的形式上交。②小組合作完成WebQuest學習網站制作，并將設計結果打包后，通過網絡或光盤的形式上交。③按WebQuest學習網站評價量表進行自評或小組互評，將成績填寫到實驗報告中。

四、項目教學的實施過程

以“實驗一：用Photoshop設計制作教學軟件主界面”為例，介紹基于項目的學習在實驗教學的實施過程：

1.項目介紹——激發學生學習熱情

首先向學生介紹該項目的意義：教師在開發教學課件或學習軟件時，往往需要一個美觀的界面來吸引學習者，該項目就是為給定的課件設計一個封面。接著演示優秀課件封面范例，讓學生感受項目的實用性、美妙性，領略了課件界面的多姿多彩的表現形式后，激發學生的學習熱情和探索精神。

2.項目分析——明確學習目標

封面的整體設計分析：整體布局、色彩搭配、圖像處理、文字效果等。

項目分解：該項目可分成背景的制作、文字標題、跳轉按鈕和圖像合成四個子項目。

完成項目所需的知識技能：圖層的操作、濾鏡的應用、文字特效及選區填充等。

3.小組合作——完成項目

將全班學生分成若干個小組，每組4～6名同學，小組長1名，每個組模擬一個制作團隊。小組成員先共同討論封面的整體設計，然后根據制訂的計劃進行分工：有人搜索素材，有人制作封面上的特效文字，有人制作按鈕，有人進行圖像的加工和最后的合成。

4.教師指導——學會學習

在學生完成項目的過程中，教師是一個組織者、引導者。教師要融入到學生當中，不僅在學生遇到問題時給予具體的幫助指導，還要不斷地觀察、及時地了解學生的學習狀況，引導他們甄別和選擇達到目標的最佳途徑，使其進一步提高學習能力，同時也可發現項目在進行的過程中存在的問題，不斷地糾正完善項目設計。

5.總結項目——取長補短

項目完成后在多媒體教室及時由小組長代表本組成員對作品進行展示，包括設計思想、制訂的計劃和完成的情況，項目實施過程中遇到的問題，解決的思路、結果。總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳方法和操作步驟，找到自身在學習上的經驗和不足，同時還可以總結出多種完成項目的方法。而每種方法都可以給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動很好地激發了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養創新精神。

[1]許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J].職教論壇.2008，（5）.

[2]鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育.2009，（6）.

（編輯：王天鵬）

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G426 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）16-0057-03