WiKi在中職英語寫作教學中的應用研究

陳艷

（河北省保定市第二職業中學，河北保定071000）

WiKi在中職英語寫作教學中的應用研究

陳艷

（河北省保定市第二職業中學，河北保定071000）

筆者分析了中職英語寫作教學中的問題，闡述了WiKi在寫作教學中的優勢，并在教學活動中構建了WiKi英語寫作平臺，應用取得了明顯的教學效果，WiKi教學平臺發展前景美好。

WiKi；教學行動研究；中職英語；寫作

引言

我國英語課程教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫四種能力，而“寫”是綜合運用能力，涵蓋了詞匯、組句、篇章以及邏輯思維等。目前中職英語寫作教學中主要存在以下問題：

（1）英文寫作能力低。中職院校的學生英語水平參差不齊，大部分學生英語寫作基礎薄弱，中職英語寫作教學難以有效開展。

（2）注重寫作結果，忽視寫作過程。傳統的中職英語寫作教學，教師關注的是學生寫作的效果，學生關注的是分數，而忽略寫作過程導致學生寫作能力難以提高。

（3）評價方式單一，缺少激勵機制。傳統的英語寫作教學是“學生寫教師批”，學生間缺乏交流，師生間缺少互動：學生等結果（教師修改），教師等成績（學生寫作）。缺少激情，缺少激勵，少見良性互動，罕見信息反饋，寫作熱情難以提高。

（4）課堂教學缺少寫作情境，學生缺乏興趣和寫作動力。英語課堂寫作教學缺乏真實的語言環境，缺少圖文并茂的素材，這些不利于教師的課堂主題設計，也不利于學生真情實感的激發。

為此，以計算機技術、通信技術和網絡技術為核心的信息技術平臺WiKi為教育教學的改革和發展提供了契機。利用WiKi技術的優勢，搭建英語寫作教學平臺并應用于教學，實現師生、生生互動，提高寫作水平。

一、WiKi技術與寫作優勢

1.WiKi技術

WiKi是一種立足互聯網技術而產生的新型交互平臺，是一種支持面向社群學習與交流的協作式寫作的超文本系統(即網站)，也是一組支持這種寫作的輔助工具，它支持多人在線創作，能實現知識的積累、管理和共享。

2.WiKi寫作優勢

WiKi以詞條分類并開放權限，每個用戶都有創建、修改、刪除、維護WiKi詞條的權利，自覺、開放和協作機制是英語寫作教學的優勢，主要表現在以下方面。

（1）廉價性、可擴展性和易維護性：WiKi易于連接基礎網絡，不需要大規模的軟件部署；WiKi語法簡化，能完全替代復雜的HTML，實現超文本頁面的快速創建、存取、更改，并支持“寫長法”（寫作內容的不斷增長）。

（2）開放性、安全性和易控制性：WiKi基于Web但功能超過Web，對WiKi成員開放；WiKi具有嚴格的安全性，通過文本數據庫或者關系型數據庫實現了版本控制，管理員隨時可以查閱歷史版本、對比版本和檢測到頁面變動等。

（3）自組織性和協作性：組織者可利用WiKi自建網站結構，超文本的組織結構也可被修改、演化；WiKi固有協作性，便于信息整合的快速實現，注重WiKi成員的集體參與和協作。

二、WIKI平臺設計

1.WiKi平臺構建條件分析

用戶分析：WiKi英語寫作教學平臺的用戶主要包括教師和學生，其對應的權限也不相同。教師為高級Administrator，可以創建寫作主題、審核發布和實現其他基本操作功能；學生為一般User，具有創建詞條、上傳素材、在線寫作、互相編輯、發表評論等權限。

可行性分析：硬件設備為互聯網平臺、暢通的網絡和一定數量的計算機終端；軟件為人力的支持、成熟的技術，參與寫作的學生具有較好的計算機和網絡技術知識，并進行了WiKi應用培訓。

2.WiKi模塊架構設計

通過實際調研和詳細的英語寫作教學業務分析構建的WiKi寫作平臺功能，包括注冊入口與注銷出口、前臺應用和后臺管理模塊。后臺管理主要進行網站的基本設置、內容的過濾管理、用戶的權限設置、詞條分類以及數據庫的管理等；而前臺應用模塊有百科分類、推薦詞條、最近更新、站內公告和排行榜等。百科分類又分為主題安排、小組論壇、組創園地、寫作資料、成果展示等模塊，學生可在相應的模塊內完成主題閱讀、在線寫作、互相修改、發表評論等。詳細功能設計如圖1所示。

圖1 WiKi寫作平臺

三、教學活動應用

實施寫作教學活動前先完成WiKi寫作教學平臺搭建，然后對學生進行技術和應用培訓，規劃寫作方案，最后實施寫作教學活動的組織和應用。

1.創設主題，設置情境

根據中職學生的特點和課題研究的難易程度，創設寫作主題“Spring(春天)”。Spring是一個難易適中的寫作主題，“一年之計在于春”、“春暖花開，萬物復蘇”等素材便于學生組織寫作結構，并形成一種健康向上的積極心態。

2.成員分組，設置權限

分組要充分考慮學生的差異（如性別、認知能力、學習風格等），按“成員的差異性、組內的協調性和組間的互動性，達到一種相對的平衡”的原則進行分組。

分組采取師生共同主導的方式進行，在遵循分組原則的前提下，學生自主分配組成協作小組。最終形成分組方案：8人一組，共3個小組。組內成員的登錄設置為：組號+姓名+組內學號，既便于教學活動中的區分與管理，又方便后臺數據庫的數據存放。組內成員的權限由教師根據教學需要設置，學生只需登錄賬號應用WiKi寫作教學平臺即可。

3.分組討論，形成方案

組內成員通過WiKi寫作教學平臺的組內論壇進行寫作主題的方案討論，在自己權限內發表個人的觀點，便于組內成員形成一個比較完整的方案。

方案形成后，組內成員可上傳主題素材和共享好的詞條，如“The whole year's work depends on a good start in spring”或“A year's plan starts with spring”(一年之計在于春)和“If winter comes,can spring be far behind?”（如果冬天來了，春天還會遠嗎？）

4.在線寫作，提交作品

小組成員根據組內討論形成的方案和相關素材，以“創建的詞條”作為寫作題目，進入詞條編輯功能模塊創作自己的主題作文，完成主題英語寫作后提交初始作品。

5.互相修改，完善成果

WiKi寫作教學平臺采用的歷史版本技術是通過關系型數據庫實現版本控制的，能夠記錄所有修改的版本，也具有與其他歷史版本比較的功能。圖2以王偉同學的作文進行了不同版本比較，描述了一篇完整的文章“寫作—修改—完成”的具體過程。

圖2 版本比較

王偉同學（版本1）在完成寫作上傳到WiKi教學平臺后，組內成員李坤（版本2）和王旭（版本3）先后對其進行了修改。版本2對版本1進行了內容和單詞拼寫錯誤的修改，如版本1的第1段只有一句話“Spring is coming”，內容顯得單薄，版本2對其適當增加了內容；單詞拼寫修改中對版本1的“bdautiful”修改為正確的單詞“beautiful”。

版本3是對版本2進行了又一次修改，增添了寫作的內容并修改了錯誤單詞“bdcome”，此外版本3對版本2的語法錯誤也進行修訂，如完成時態中動詞melt應變為過去分詞melted；版本3還修改了語法錯誤中的時態錯誤，將錯誤句子：“some people are walk;some are boat;some are take photos;some are fly kites.”改為“some people are walking;some are boating;some are taking photos;some are flying kites.”

“互相修改，完善成果”過程是一個自我評價、互改互評、共同提高的過程。借助于WiKi網絡寫作教學平臺，可以對他人的作品提出中肯的修改意見，從而完善寫作成果；同時借助于他人的修改痕跡實現自我提高。這樣既實現了團體協作，提高了整體能力，也體現了個體價值，實現了個體與團體的互補雙贏！

6.師生點評，推選佳作

該教學環節包括教師講評和學生點評。

教師點評：教師瀏覽每位學生的寫作，從中選擇1-2篇有代表性的作文進行講評，既講述佳作的總體架構和習作優點，又講述佳作形成的過程。

學生講評：參與學生根據個人作品版本的修改比較和對他人作品的修改歸納，認識到WiKi在提高英語寫作中的作用，并就提高寫作能力進行總結。

最后經過教師的引導和學生的互相推薦，形成“置頂”的佳作。

7.材料歸檔，成果展示

每個寫作主題經過以上教學步驟后，課后進行歸納總結。對優秀的作品進行成果展示，對相關材料進行歸檔，對如何提高個人寫作水平、實現團體協作進行反思，為寫作能力的進一步提高提供理論依據和實踐經驗。

四、應用效果

WiKi英語寫作平臺的應用，改變了傳統的英語寫作教育方式，有效地激發了學生的寫作熱情，減少了學生的寫作錯誤率，提高了學生的寫作成績。

（1）調查問卷。對應用WiKi教學平臺寫作的學生進行了問卷調查。對“英語寫作是否感興趣”的調查結果為：從應用前的15%提高到應用后的92%；“是否有助于提高寫作能力”調查結果為：應用前的13%提高到96%；對“是否愿意繼續應用WiKi寫作教學平臺”的調查結果為：100%。由此可以看出，應用WiKi寫作平臺的學生寫作熱情空前高漲。

（2）學習效果跟蹤。通過1個學期的WiKi寫作平臺英語教學，跟蹤學生的寫作效果發現：拼寫錯誤、語法錯誤和中式英語等錯誤率有了大幅度的減少，而寫作成績有了明顯的提高，具體比較結果如圖3所示。

圖3 WiKi寫作平臺比較

結束語

WiKi作為網絡時代一種全新的教學應用平臺，存在著一些需要去研究和探討的問題，但它在教學寫作與知識共享方面的優勢是無與倫比的。經過一個學期的WiKi寫作教學平臺的應用，發現WiKi在教育教學中存在著非常大的應用空間與價值，它的開放、合作、平等、共創、共享特性與協作、自主、建構主義學習理念相結合，必將得到更深層次的應用。

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[4]吳姜.WiKi 技術及其教育應用[J] .信息技術，2006，（6）.

[5]伍維平.WiKi 在大學英語寫作教學中的應用研究[J].中國教育信息化（高教職教），2009，（2）：83-86.

（編輯：王天鵬）

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G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）16-0060-03