基于計算機的初中英語自主學習的研究與實踐

于清榮

（海安縣海陵中學，江蘇南通226600）

基于計算機的初中英語自主學習的研究與實踐

于清榮

（海安縣海陵中學，江蘇南通226600）

筆者通過問卷的形式調查我校學生英語自主學習情況，并對調查結果進行了分析。在此基礎上，設計了基于計算機的自主學習模式并進行了實驗，針對實踐中發現的問題提出了相應的對策。

多媒體；初中英語；自主學習

一、研究背景

1.教育的發展要求

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]

2.學生個體發展的需要

自主學習首先能夠提高學生在校學習的質量。成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。

自主學習能力也是創新人才必備的基本功。一方面外語教學是一種激發學習者個體情感和認知系統的行為，它必須依照自己本身的規律進行。另一方面創造性地建構知識和能力系統的有效方法就是充分地考慮和最大限度地刺激學生的學習動機，發揮學習主體的主觀能動性。學生自主地學習是創造性人才形成的開始。[2]

具備自主學習能力同時還是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。

3.理論基礎

建構主義理論家沃爾夫認為：學習是一個積極主動的行為，它必須由學習者自行實施。學習者從所擁有的信息中建構自己的知識，因此學習也可以視為一種創造性的建構過程。[3]認知是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。建構主義的學習觀認為，學習不是簡單地由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動建構知識的過程；學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。教學應該以學生為中心，教師是導向者、促進者、發現者和中介者。學生成功的一個重要標志就是個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。

二、初中學生英語自主學習情況調查

1.調查的對象與內容

筆者從海陵中學初一、二年級選擇了100名學生，采取問卷為主的形式調查了其英語自主學習情況。問卷內容涉及學習的動機、學習的能力、學習的計劃性、學習策略的使用以及學習的監控等。其中，調查項目1-8采取是非選擇；9-33采取A、B、C、D、E、F六個等級選擇：以100天為參照，調查項目能做到90~100天的則為A，能做到70～90天的選B，50～70為C，30～50為D，5～30為E，0～5為F。

2.調查的結果與分析

調查實際統計問卷69份；以百分比的形式統計，結果保留小數點后兩位。

（1）學習的動機。表1調查顯示，持有綜合型動機和工具型動機的學生，所占比例較高。許多學生把英語學習當做提高自身素質的有效途徑。總的來看，大部分學生學習英語有較為明確的動機和態度。

（2）學習的能力。從表2來看，上課時注意力集中程度高的學生占85.06%；76.11%的學生主動參與課堂活動；自主鉆研學習英語的意識很強，占80.59%。相對而言，主動課前預習、課后復習的學生比例顯得偏低。總體上看，學生有較強的學習能力。

表1 學習動機和態度(%)

表2 學習的能力(%)

表3 學習的計劃(%)

（3）學習的計劃。表3顯示，有良好的近期英語學習目標的學生占76.26%；有良好的長遠目標的學生占40.67%；能夠良好地執行學習計劃的學生有38.97%。這與初中生的年齡特點也有關系。我們要在這方面做些研究，幫助初中生使計劃變成行動和習慣，使愿望成為現實。

（4）學習策略的使用。從表4可以看出，只有27.11%的學生有良好的主動課外聽錄音行為，25.41%的學生會為了練習發音而有意模仿，25.41%的學生能時常做到有意識地進行聽力訓練，可見在這方面還需加以督促和引導。72.87%的學生在聽英語時習慣用中文記憶內容，可見學生用英語進行思維的能力還很薄弱。在自主學習中，45.41%的人沒有讓英語學習軟件發揮作用。

（5）學習結果的監控。表5顯示出有71.17%的學生經常對學習情況進行自我測試和總結；經常對學習進度和學習策略進行自我調整的學生占77.58%。

如上調查結果表明：我校學生英語自主學習的總體情況尚可，但在利用計算機輔助自主學習英語方面尚有較大不足。

三、自主學習模式的設計與實施

根據我校實際情況，先后做了如下教學改革實驗。

1.不使用計算機的自主學習模式

①每一學年的最后一課由學生自己做教師，自己準備內容到講臺上講，自己出練習做，自己出試卷檢測。②在平時的課堂教學中，采取包括協作在內的多種學習方式，留下大約一刻鐘時間，讓學生成為教學的主體，自我消化吸收本堂課內容。③組織開展了英語詞匯、英語閱讀技能大賽，英語演講、英文歌曲和英語短劇才藝大賽等第二課堂活動。④與外教開展互動，學習西方文化；參與外教組織的英語晚會等。⑤對學生學習成績進行包括自主學習內容的綜合評定。

2.基于軟件Hello Hailing的自主學習模式

Hello Hailing是我們自主研發的、與教材相配的英語自主學習系列軟件。軟件依據先行組織者理論，包含了圖文并茂的單元背景知識，以利于學生知識結構的自主建構。同時以掌握學習理論為指導，細化了課本輔導板塊，開發了技能訓練板塊，有利于提升學生的聽說讀寫綜合能力。軟件內含大量聽力內容，可使學生在初一、初二階段就適應口語與聽力人機對話的中考改革要求。軟件同時還包含可使學生在學習之余輕松一下的多種形式的英文內容。

表4 學習策略的使用(%)

表5 學習結果的監控(%)

軟件的學習板塊包括先鋒時刻、課本輔導、單詞讀記、走進考場、輕松一刻等。軟件的功能板塊包括單元選擇、學情反饋、使用幫助、背景音樂等。

“先鋒時刻”學習板塊以先行組織者理論為指導。先行組織者理論認為，學生面對新的學習任務時，有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的引導性材料，在概括和包容的水平上高于要學習的材料，構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁。[4]先鋒時刻的內容，以該Unit的話題為核心，以影音圖文的形式寬廣縱深地呈現相關的內容。該板塊既可以是學習初始的入口，也可以是學習完畢的出口。

“課本輔導”學習板塊依據個別化學習理論與掌握學習理論進行開發。在這里，每個學生都可以運用適合于自己的方法來學習，都可以獲得公正的機會與充足的時間去達到學習目標，同時都可以進行開拓的學習活動，以實現自我超越。課本輔導按Unit分開，內部同于課本結構，又細分為：Comic and Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills or Pronunciation、Main Task、Checkout。每一個細分的板塊內，又分為若干極其詳細的可選內容；可以學習知識，也可練習聽說讀寫技能。

“單詞讀記”板塊可以幫助學生中英文對照記憶、全部默寫、隨機默寫等。

“走進考場”板塊提供本單元的一份綜合試卷。試卷內容包括聽力、詞匯、單項選擇、閱讀理解、完型填空、完成對話、翻譯句子等。試卷答題有時間限制。答題完畢時，按交卷/批改按鈕交卷，屏幕顯示百分制的考試成績。若答題未完但時間到點，系統會終止答題，并顯示成績。通常情況下，學習結果在85%以上，可以有效地進行下一階段的學習。

“輕松一刻”板塊包括：①音樂欣賞。所選音樂為與課本單元內容相關的英文歌曲。②美文選讀。③開心一刻。一份或濃或淡的幽默，消融了學習的疲勞與生活的陰霾。④游戲天地。⑤名言、諺語。每日一句英文名言或諺語，潛移默化提升精神境界。

利用單元選擇功能，學生可以選擇要學習的單元。利用學情查詢功能，可以了解此次與以往的詳細學習情況。軟件在退出或進入時，會提示此次或上次學習時間、學習內容、學習效果以及下次或此次學習建議等。

3.基于網絡的自主學習模式

要求學生根據課本每一單元的話題，利用網絡和Word，自主設計圖文并茂的海報；鼓勵利用QQ、Blog、E-mail等方式與教師和學生進行學習交流。

基于計算機的英語自主學習軟件，改變了學生難以找到相配的英語聽力材料的狀況；提高了學生學習英語的興趣，鍛煉了他們英語語言的應用能力，培養了他們的自主學習能力。學生和家長都覺得這套軟件很有價值。

四、研究的啟示與對策

計算機環境下的自主學習模式突破了教室與課程表的限制，做到了以學生為中心，受到了學生的歡迎，值得繼續努力下去。

在具體的實施過程中，研究人員發現以下方面還需繼續努力。

（1）自主學習軟件還需要再完善。Hello Hailing新版將在智能化與動態化方面進一步完善。

（2）如何在自主學習過程中，針對初中生自我管理與約束能力相對薄弱的情況，有效引導學生強化對自己知識體系的構建，尚需進一步探索。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/32/info732.htm，2001.

[2]范捷平.研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養[J].外語與外語教學，2004，（6）：19-21.

[3]Wolff，Dieter. Lernstrategien：EinWeg zu mehr Lernerautonomie，1997.

[4]David P.Ausubel.Schemata，Cognitive Structur，and Advance Organizers：A Reply to Anderson，Spiro，and Anderson[J].American Educational Research Journal，Vol.17，No.3，400-404(1980).

（編輯：王天鵬）

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G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）16-0054-04