教師要引導學生學會學習

馬俊全

【摘要】在小學語文教學中,學生必須在教師指導下,注重參與學習過程,參加學習實踐,并在語文實踐中學會學習。指導學生學會學習不能孤立地進行,要與學習方法的掌握和學習策略的培養密切聯系起來。

【關鍵詞】語文教學;學會學習;指導策略

在語文學習中,要想提高學生的語文能力,提高語文素養,沒有學生的主動參與,沒有教師與學習對象的積極對話,是不可能實現的。學習主體積極投入、主動參與、樂于探究、勤于動手,才能從學習對象那兒獲取信息,進而篩選、處理信息。這樣,獲取知識的能力、分析解決問題的能力,才有可能提高,與人交流合作才能進行。所以,學生是語文學習的主體,閱讀教學應離不開學生的語文實踐,可以這樣說,沒有語文實踐,就沒有語文學習。

教師要讓學生在求知中學會創新,學會提升自身語文學習的方法。作為學習主體的學生,就得在新的學習理念指導下,注重學習過程參加與學習實踐,并在語文實踐中逐步學會學習。但在具體的學習中,他面對一篇文章或幾段文字材料,往往顯得無從下手困難不小,而學習的引路人與伙伴,應該授其學習的方法。記得在訓練學生閱讀的基本能力時,就有相當多的學生在理清文章結構上顯得手足無措。我就向他們面授“機宜”:理清文章結構,有法有據可循,這方法、依據就在語言材料中。

方法的授予要講時機。教師切不可心血來潮憑一時沖動興致所至憑空大講特講,這樣會使學生不知所云如墜云里霧中。學生在學習中產生了問題或困惑,教師切不可越俎代庖,一講了之,應“相機誘導”,指引學生閱讀思考領悟,由自已來循徑探幽,達到柳暗花明的境界,體驗自己的成功過程及挑到桃子的喜悅。這樣的學習所得,是傳統教育所望之而不及的。

設情境滲透學法。讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ,讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。學習《師生情》一課,在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:(1)她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句,談談體會。思考此問,學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語,談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維,指導學生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯系,整體感知,使學生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。

回顧過程總結方法 。科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此,教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程,引導學生把自己的學習過程作為認知對象,幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律,以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如教學《書的故事》第二段,此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀,從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書,此時教師對學生的學習給予充分肯定,并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況,談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍,白色恐怖十分嚴重,魯迅的書“書店不敢出版”,“沒有地方敢代售”這一歷史背景,體會出青年渴望進步的思想感情。至此,應當說學生理解到位,但作為教師不應該滿足這個結論,而應該再引導學生回顧學習過程,找出規律性的東西,即體會人物思想感情,一要注意抓住人物前后態度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

可見,學法指導也要體現教師為主導,學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導,另一方面要將學習的主動權交給學生,課本讓學生讀,思路讓學生講,規律讓學生找,學法讓學生悟,使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

給機會運用學法。真正理解和掌握閱讀方法,形成學習能力,要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此,在學生初步掌握學習方法的同時,還要給學生創造學習遷移的機會,指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中,使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中,這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上,使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用,著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放,少扶多放,在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移,既揭示了規律,教會了方法,激發了興趣,學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。

常訓練促進認知發展 。學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化,成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學的每個環節抓起,有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性,它隨著年級的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求,通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”,總結出學生以往所掌握的學習方法,在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

語文學法指導不能孤立地進行,而要與學習策略的培養密切聯系,并把著眼點放在后者。在劃分段落的教學中,學生因運用分段方法不同而產生分歧時,教師不要簡單地裁判誰對誰錯,或只注重結果,而輕視過程,要引導學生展開討論,展示各自的思路及理由,借助討論學會自由地和批判地思考,使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。

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