淺談積極心理的培養在初中英語教學中的運用

黃曉云　邱格香

摘要：積極心理學在初中英語學科教學中的運用是指教師根據學科教材及學生的心理特點，有計劃、有目的地挖掘學科教學過程中的心理教育資源，自覺、有意識地運用積極心理學的原理和方法，在輕松、積極、樂觀的氛圍中授予學生知識和技能，發展他們的智力和創造力，以求實現初中英語教學效果的最優化。

關鍵詞：積極心理學；初中；英語教學

一、 創設良好氛圍，關注學生的心理感受，引導積極情緒

積極心理學認為，“人類進行各種有意識的心理活動或外在行為，都必須依賴自己已有的心理資源。”“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發展資源——包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創造性。”因此，英語課堂教學中，注意創設良好氛圍，關注學生的心理感受，誘導學生的積極情緒，對于提高英語教學質量，培養學生積極的品質是非常重要的。

（一） 關注學生，尊重學生，愛護學生

關注學生、尊重學生、愛護學生，人人都知道，人人會說，但實際上筆者在聽課過程中不時能聽到一些教師在請學生回答問題時說“告訴我”“給我回答”等，難道除了“我”和回答問題的“你”外，其他學生都與問題無關？教師應關注每個學生的存在，讓每個學生感覺到自己被注意、被重視。特別是那些學習不自覺、缺乏自信的學生，更需要教師用關愛喚醒他們的自我意識。此外，諸如“這個問題你總不會回答不出來了吧？”看似給學生創造了一個表現的機會，是在幫助學生尋回自尊、自信，事實上已經暗示了這是一個很簡單的問題，學生一定能回答。但要是該學生回答不出來，不就更大地挫傷了他的自尊、自信了嗎？關注學生、尊重學生、愛護學生不應僅僅停留在觀念、口號上，而應實實在在地體現在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態度、表情、課堂教學管理等具體問題上。只有真正讓學生感受到自己被關注、被尊重，學生學習的主動性、積極性才可能得到真正的發揮。

（二） 多賞識，激發學生學習英語的積極性

心理實驗證明，只要周圍的人相信、確信你是優秀的，你就會真的變優秀。可見，來自他人的信任也很重要。馬克·吐溫曾說：“一句贊美可以支撐我活兩個月。”因此，作為英語教師，要善于賞識學生，學會贊美學生，從而挖掘學生內在的潛能，充分調動學生的積極情緒。

在英語教學過程中，學生一個正確的回答，一句經典的表達，一個新穎的提問，都值得我們用心去欣賞。我們可以通過肯定的、賞識性的評價來充分調動學生學習的積極性，使學生敢于參與探討、敢于爭論、敢于質疑，并用欣賞的眼光來看待每一個學生。在日常生活中，教師應熱愛學生，及時發現他們身上的閃光點。“感人心者莫先乎情”，我們應把賞識教育落實到每一個細微的行為之上，對自我效能感較低的學生要多肯定、多表揚。教師的肯定能充分調動學生的積極情緒，繼而轉化為學習的動力，從而使他們能夠積極地面對學習與生活。

（三） 創造成功體驗的機會，讓學生體會到自身價值

成功感是人類最美好的心理感受之一，創造體驗成功的機會是誘導積極情緒的重要途徑。為每一個學生提供成功的機會，讓成功的快樂轉化為英語學習的內在動力。在英語教學中，筆者認為無論是基礎知識的傳授、課堂提問的設計，還是閱讀能力和寫作能力的培養，教師都應注重全面、分層教學，循序漸進，讓每一位學生都能學有所得，體驗成功，體會到自身的價值。

二、 改進教學評價，發揮教學評價的激勵功能

積極心理學認為，“增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。”因此，教學過程中，教師要及時、科學地對學生的學習進行評價，給予學生肯定和激勵，增進學生的積極體驗，讓學生獲得內化意義的成長。

（一） 在評價學習結果的同時評價學習能力、方法

教學評價要發揮它的激勵功能，不能僅僅局限于終結性評價，而應將其滲透到整個學習過程中。在英語閱讀教學中可先讓學生閱讀文本，整體感知。接著，師生可以共同從生活中尋找類似的情境，然后，再精讀課文，可設計一些問題共同討論，從而讓學生感悟體驗。在課堂上，我們不僅要關注整堂課取得的教學效果，更要關注這堂課中每一個環節學生的表現，對每一位學生課堂上的閃光點及時加以評價。評價時，不僅要從回答的結果進行評價，更要關注學生的解題思路、感悟能力、語言表達等方面。當然，對于學生課堂表現中的不足，教師也要委婉地加以提醒。總之，教師應通過積極有效的評價，培養學生學習英語的積極性，不斷提升學生英語學習的能力。

（二） 對英語學習小組的合作進行評價

新課程提倡的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。英語教學過程中，為適應初中生身心發展的特征，我們可采用小組合作的學習方式。教學評價中，在對學生個體進行評價的同時，更應對學習小組進行評價。小組合作，不僅在課內可以采用小組合作的形式，在課外也可以將班級學生分成若干小組。課外小組著重完成預習、資料查詢、復習檢查等學習任務，根據各小組表現，給予及時的評價和表彰。在這種小組合作競賽中，學生的努力帶來的不僅是個人的成功，更是團體的勝利，所獲得的自我價值感將更強。小組成員間相互的交流探討實際上就是一種相互評價，在目前的課堂組織形式下，能夠讓學生更多地體驗到被關注；同時，學生在交流、溝通、分享中還能促進團結、合作、競爭、培養責任感，提高社會適應能力。此外，積極而及時的評價，更能優化小組合作學習的效果。

綜上所述，將積極心理學引入初中英語教學，符合初中生的心理特點，對提高初中英語教學質量。培養學生積極進取的態度等都有積極作用，值得在英語教學實踐中進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]張莉莉.初中英語教學中滲透積極心理教育的實踐研究[J].新課程（中學），2017（10）：271.

作者簡介：

黃曉云，邱格香，湖北省荊門市，荊門市屈家嶺管理區第一初級中學。