“課前導學”——有效教學必須關注的重要環(huán)節(jié)

周 紅(江蘇省儀征市實驗中學)

“課前導學”
——有效教學必須關注的重要環(huán)節(jié)

周 紅(江蘇省儀征市實驗中學)

教育“五嚴”新政的實施,使應試教育成為歷史。面對新的形勢,揚州教育局積極應對,適時提出打造“輕負優(yōu)質高效”課堂的目標。一時間中小學掀起了一股教研熱,全體教師在教研熱的驅動之下,聚焦課堂,追求輕負高效,教育理念、課堂教學能力、方法都有了普遍改進和提升,更有不少學校將教改的目光從課堂移向課前,用習題形式的“導學案”“導學稿”等材料來引導學生學習,以保證課堂的“輕負高效”。筆者以為,“課前導學”非常必要,但單一的習題形式的“導學稿”“導學案”無形中增加了學生的負擔,導學方式值得推敲。

一、“課前導學”的必要性

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生多學。”“課前導學”便是這樣一種有效的教育方法。

“課前導學”環(huán)節(jié)在學習目標達成方面起著極為重要的作用。我們的課堂,應該是思維產生、碰撞、提升的舞臺,而不是單純知識儲存的場所。為了使全體學生的思維之花在課堂上盛開,我們需要充分掌握課堂教學技巧,努力優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),追求課堂的充實實在,我們更需要關注學生知識儲備與思維基礎,在課前引導他們先學。

從顯性角度來說,學習目標是學習中學習者預期達到的學習結果。作為學習者,及早地明確自己應該學會什么,并確信這些內容值得一學,他們就會自覺地、努力地學習。同時,具體的可操作性的學習目標,能使學生明確方向,減少學習的隨意性,能提高學習效率和學習質量。

從隱性角度來說,課前導學,讓學生預先介入,從被動地接受到主動地學習探究,這樣可以大大提高學生學習的自主性和主動性,發(fā)揮學生的主體作用,讓學生最大限度地參與到學習的全過程中,有助于學生學力的提升與興趣的培養(yǎng)。

二、如何進行“課前導學”

課前導學,可以使學生預先儲備知識,培養(yǎng)思維,做好充分準備,為課堂學習奠定良好的基礎。如何進行“課前導學”呢?筆者認為：單一的習題形式的“導學稿”“導學案”殊不可取,因為這樣的導學材料其實是課堂、課后作業(yè)的變形,只不過是將作業(yè)從課上或課后“前置”到課堂之前。這樣的做法,使學生“被導學”,客觀上既使課堂受到束縛,又很大程度上加重了學生的學業(yè)負擔。我們應該從“以生為本”理念出發(fā),真正關注學生心理,選擇適合學生認知規(guī)律與身心發(fā)展的方式來進行導學。下面,筆者就從以下四個方面努力進行闡述。

1.課前導 “讀 ”

古人云 ：“書讀百遍,其義自現(xiàn) 。”在 “讀 ”的過程中可以培養(yǎng)學生對語言的感知能力。課前引導學生讀課本,這是以往常常被大多數(shù)教師忽略的一個環(huán)節(jié),而學生對文本的閱讀與感知,是課堂進一步學習的基礎。缺少了這一環(huán)節(jié),學生課堂上的表現(xiàn)就會很澀,思維力就難以得到有效鍛煉。因此這一環(huán)節(jié)非常重要。

課前導讀,就是教師根據(jù)課本內容,授給閱讀方法。教師在導讀的過程中,應該有意識地引導學生學會細“讀”課本,對每一個學科術語、每個概念原理,以及每句話、每段文字,力求理解清楚。通過細讀課本,學生不斷熟悉、理解課本敘述的內容,為進一步學習作鋪墊。

2.課前導“憶”

學生已有的知識經(jīng)驗或認知結構是學習的必要條件。對學生而言,課前導 “憶”,即學生努力在細讀課本的基礎上,進行思維發(fā)散活動,努力“回憶”與課本內容相關、相似的材料,特別是本學科以前學過的內容,或者生活中類似的經(jīng)驗材料。通過對基礎知識或背景知識的“溫故”,來促進“知新”目標的達成,知識的生命在于運用,通過“導憶”,突破認知的障礙點,為新知識的學習鋪路搭橋,讓學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上順利建構新知識。

3.課前導“記”

積累、記憶是做學問的基礎。記憶力是我們智力中最重要的組成部分,同時也是我們學習過程中最為重要的一種能力。記憶力對于知識和經(jīng)驗的積累起著決定性的作用,許多杰出的成就都是建立在記憶的基礎上。所有的創(chuàng)新都是建立在對前人創(chuàng)造的知識和成果的記憶與掌握上。記憶的知識越多,觀察就越敏銳,思維推理就越縝密,判斷就越準確,就越富有創(chuàng)造力。因此學習首先要解決的問題是知識的從無到有、從少到多、從淺到深,課前通過導“記”,讓學生學會積累,同時鍛煉記憶力,使學生構建屬于自己的知識庫,就有助于喚醒學生身上巨大的潛能和力量,取得非凡的成功。

4.課前導“疑”

《基礎教育課程改革綱要》中說：“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取的主動參與者。”在主動參與過程中,“質疑”便是衡量學生主動學習效果的一項重要標準。事實上,最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生提出問題。培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的自覺性,使學生思維真正成為深刻、主動的思維,是培養(yǎng)學生自主學習能力很重要的一方面。而以往的教學中,教師往往只關注如何提問,而很少著眼于怎樣引導學生提問,課堂上依然是以教師為中心,教師是問題的提出者、引導者,由誰發(fā)言,如何發(fā)言都由教師確定。有些老師課前精心設計了許多問題,課上循循善誘,步步啟發(fā),左右開導,最后終于將學生“請”入早已設好的圈套之中。這種討論往往是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的,其實質就是教師一再補充說明,一再糾正學生的理解思維,最后,整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”,這種“生從師問”傳統(tǒng)下形成的學習心理,無疑是消極被動的。課前“導疑”的本質是要把思維空間留給學生,把學習的主動權交給學生。它的著力點在于引導學生在學習中結合實際發(fā)現(xiàn)并探究問題,使學生在學習中思考,在思考中學習,真正成為學習的主人和探索者。

總之,我們追求教學的有效性,倡導向課前要質量,應該摒棄單一的習題型“導學”材料,強調課前導 “讀”、課前導 “憶 ”、課前導 “記 ”、課前導“疑”這四種課前導學的方法。而所有這些,都必須建立在研究學生、深入了解學生的基礎上才能達到效果。我們的老師應在學生身上多下些工夫,越是了解學生,便離成功越近。