對于學生潛能挖掘的研究

徐 霞 王庭祥(江蘇省連云港市贛榆縣實驗中學)

對于學生潛能挖掘的研究

徐 霞 王庭祥(江蘇省連云港市贛榆縣實驗中學)

學生的潛能是無止境的,但如果教師引導不當,會使大多數學生語文成績不突出,甚至出現厭惡學習語文的現象。因此,如何挖掘學生的閱讀潛能,成為我一直思考和研究的問題。

課堂上圍繞“知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀”三個維度設計教學結構。以人為本,關注生命,充分挖掘“主體”潛能,通過有效的師生和生生互動,使師生的潛能最大限度地發揮出來。

一、教師要會引導

1.以鼓勵為主

對學生的發言要站在一個很高的位置上進行恰到好處的評點,使學生的能力水平有一個高層次的提升,使學生受益深刻。這樣做能激發學生的興趣,讓他們覺得自己還有很多不懂的地方,虛心認真地進行深層次的探究學習,從而發展他們的能力。

要想充分發掘學生的潛能,就要發揮學生的主動性、積極性,留下更多的時間給學生,讓他們盡情地去閱讀、理解、品味,有自己獨到的見解,有創新意識的燦爛火花。

2.教師跳出語文悟語文

“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,如果我們能從內心深處去感知這種意境,體會這種潛在的意義,就能跳出語文看問題,跳出學科本位去挖掘教育的隱在價值,在嘗試和創新中體會到語文教學的精妙。

3.走進學生的心靈世界

學習興趣是學生學習的內在需要的一個方面的表現。學生有了學習興趣,學習過程對他來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗。在這樣的心理下,學生會越學越想學,越愛學。這樣,語文學習的潛能就被激活了,能力自然會形成,定會事半功倍。

4.課堂需要教師善于激發學生的學習需求

放手讓學生自主探索,需要老師展示學生真實的學習過程,特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足,讓他們在形成能力的同時獲得健康的人格。課堂上教師引導不好,評價不恰當,學生的潛能得不到發揮。老師恰到好處的點撥,學生活躍思維的張揚,嚴密語言能力的展現,讓人心情振奮。有藝術品味的閱讀課堂,給學生的不僅僅是知識和技能,還有更多的學習動機的喚醒,思維品質的提升。

二、葉圣陶說：“課本必須善讀”

閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習,在課中讓學生看書自習,在課后讓學生看書復習,是培養學生語文學習能力的重要途徑。

1.學習貴在質疑

在教學中,一方面要留給學生可以支配的“空白時間”,留給學生提出問題的時間,另一方面,要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題,敢于向權威挑戰,讓學生在解決問題的過程中去發現新問題,提出新見地,從而培養他們的創新精神。

2.激發學生的興趣

在閱讀教學中,質疑能激發學生的興趣,放飛學生的思緒,為教學活動的成功進行創造良好的氛圍。在語文教學過程中,要重視學生對問題的“質疑、激勵”,盡可能地為學生創設“質疑”的教學情境,讓學生在“質疑”中茁壯成長。

3.享受到成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生,教育教學技藝在于使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他享受到成功的快樂。”要注重過程,在過程中學到方法,鍛煉能力。學生的能力,絕不是靠老師壓出來的。壓出的學生沒有潛能,也不可能有發展。

三、提問有層次,有利于不同學生潛能的發揮

要針對不同學生,設計不同問題。不能總是提問難度過高或過低的問題,也不能總是提問少數的幾個學生,提出的問題要能夠使多數學生有所思考,對于那些膽小羞怯,反應不很積極的學生,尤其需要注意。問題的設計由淺入深,由易到難,遵循學生認識事物的規律,要由直觀表象到具體形象,由形象識記到抽象識記,由機械記憶到理解記憶。

在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀,來構建學生的課堂活動,來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答。有效地克服語文閱讀教學中的肢解課文,一講到底,零敲碎打等種種弊端,真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。目標明確的巧妙提問,牽一發而動全身,不但能高效的完成教學任務,更有利于培養學生舉一反三,觸類旁通的能力,有利于學生潛能的發掘。

總之,閱讀教學是學生和老師與文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。跳出教師對文體的肢解性分析,通過靈活自由的教學形式,扎實而有效地提升學生的語文素養。使他們的潛能最大限度地發揮出來。