“小組討論”的誤區及應對策略

陳春曉(江蘇省淮安市教育局)

“小組討論”的誤區及應對策略

陳春曉(江蘇省淮安市教育局)

“自主、合作、探究”是新《課程標準》積極倡導的學習方式。課堂中讓學生組成小組討論,是一種契合新《課程標準》要求的學習方式,有利于培養學生的探究和創新意識,幫助學生思考問題,促進學生思想的發展;還有利于增強學生的參與和合作意識,充分調動學生的學習積極性與主動性,活躍課堂氣氛,提高課堂效率,實現課堂教學的最優化。

但是,有一部分老師錯誤地把“小組討論”看成是新課程下語文課堂教學的本質特征。好像課堂沒有小組討論,就不是新課程的課堂教學,就沒有體現新課程的理念。聽課者也往往把有無小組討論作為衡量一堂課優劣的標準,作為衡量新課程教學與傳統型課程的標準,甚至出現了上課必有“小組討論”的現象,公開課更是甚之又甚。由于對小組討論認識上的誤區,以及在實際課堂教學中對小組討論的目的、意義、操作和規律等方面的認識上的偏差,小組討論課堂教學模式不當地運用,反而影響了課堂教學效率的提高,課堂教學難以收到理想的效果,甚至事倍而功半。

【案例一】新學期初,依據學校的統一要求,我將班級的54名同學 6人一組,按照座位的自然順序編排分為9個學習討論小組,每個小組確認一名學習討論小組組長。由于以往的課堂教學習慣主要以教師講授為主,采用小組討論的形式后,學生有了自由發表觀點、意見的機會,學生課堂發言空前地踴躍。課堂開小差、發呆的少了,打瞌睡的不見了,課堂教學效果也有了很大的提高,我和同學們一起品嘗著小組討論帶來的甜頭。

可一段時間下來,我發現同學們的熱情在慢慢降溫,小組之間不平衡,有的小組討論熱烈,有的小組成員卻置身于討論之外,在小組討論的時間嬉笑、閑聊、拉家常、談論著 N B A球賽;到后來,我發現小組討論的發言交流,總是那么幾位同學,為什么全班同學的小組討論卻成了僅僅幾個人的事?私下和同學們交流,原來按照前后座位自然分組忽視了同學之間的差異,有的同學知識基礎好,表達能力強,自覺不自覺地就成了小組的中心。而那些學習能力較差的同學,他們害怕見解淺薄被人看不起,回答錯了遭人恥笑,自然就把機會讓給了別人,時間長了,他們也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸,不發言,不討論,習慣于做旁觀者,久而久之就失去了對小組討論的興趣,小組討論成了一件與己無關的事,最終理所當然小組討論成了幾個“組長”的表演。

小組成員分工不明確,是使小組討論成為幾個精英學生表演的主要原因。面向全體是《語文課程標準》設計的課程目標。學生知識層次的差距,參與的積極程度不同,影響小組討論、合作學習的效果。針對小組討論中這種小組成員發展不均衡的現象,可以根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和交流能力等因素,打破位置的局限,自由組合,以優生帶動學困生。小組成員合理分工,各司其責。組內每一位同學都要擔任一定的角色。如一個討論小組選出組長、記錄員、報告員等,組長負責組織協調,記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點,報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報交流。組內成員角色實行定期輪值制,讓每個人都有機會,每個小組成員都從中有所獲。惟有這樣,才能充分發揮小組合作學習的效應,促進學生良好的認識和非認識品質的發展。讓學生既感到強烈的個人責任,又意識到互相合作的重要性,養成良好的合作習慣和學習習慣。

【案例二】在一次組內互聽課上,一位老師執教《后赤壁賦》一文,疏通文意之后,便提出問題讓學生思考：本文與《前赤壁賦》比較,有何異同?由于課堂教學時間緊,短暫的兩分鐘思考之后,便讓學生馬上進入討論狀態,因為討論之前學生獨立思考的時間少,討論之前沒有做好充分的準備,討論不能正常進行,學生的討論、交流只能停留在理解的表面上,說一些套話：兩篇文章都是寫景散文,一寫初秋之物,一狀孟冬之景;都能抓住特征描寫景物等。而對兩篇文章所分別表達的深層次的情感,一為曠達,一為悲傷,以及對兩篇文章描寫的重點,表現的情趣,情感上的一脈相承,只能是浮光掠影,最后老師不得不越俎代庖。小組討論只是走過場,成了形式。

課堂教學中,我們也常會聽到這樣的教學要求：請同學們就某一問題討論 1分鐘。1分鐘?什么問題也解決不了!學生獨立思考的時間不足,走過場的小組討論我想可能只是為了賺取“本節課學生都‘動 '起來了,體現了新課程理念”,自然難于真正實現教學目標,教學效果只能大打折扣。如果多次如此,學生就會喪失討論的積極性,甚至會從心理上排斥、反感小組討論,“老師,還是你講我們聽,得了!”如此情形下,若想重新喚起學生小組討論的熱情,就困難多了。

在小組討論前,一定要給每個學生預留獨立思考的時間,必要時可以要求學生按討論題目寫出發言提綱,這樣,在進行小組討論時,他們就會有話可說了。試想：學生沒有獨立思考的時間,怎么能在小組討論中提出“自己”的觀點,表達“自己”的見解呢?有些課堂教學中,教者每次討論留給學生思考的時間少得可憐,擔心自己的教學內容完不成,教學進度趕不上,學生在討論中常常是剛剛進入角色,思維還未完全展開,問題的討論還不深入,不透徹,就“被迫”停止,學生意猶未盡,聽課者感到遺憾。因此,既然給了學生討論的自由,就“討論”問題的難易應給足他們討論的時間。對于那些真正能拓展思維,提高能力的“有價值”問題,拿出 10～15分鐘時間來討論,也是無可非議的。

【案例三】曾經聽過一堂《指南錄后序》的公開課,在背景音樂聲中,教者聲情并茂地朗讀,不僅讓學生,也讓聽課的人切身體驗了作者文天祥出使元營、逃歸永嘉這一段九死一生的艱險經歷,而且感受了作者堅貞不屈的英雄氣概和崇高的愛國主義精神。在接下來的環節,為進一步引導學生體會作者在字里行間噴濺的沸滾的愛國主義熱情,堅貞的民族氣節,教者設計了這樣一個小組討論題：“予之及于死者,不知其幾矣”,聯系全文,作者在文中一口氣歷數出多少個“死”字?問題一出,下面同學便議論紛紛,討論場面熱烈,有的說 17個,有的說 18個,還有的說是 19個,一時間爭的面紅耳赤,其中亦不乏未認真研讀文本的亂起哄者。教者的本意在于通過這一十八個“死”,讓學生了解文天祥十七次非人世所堪的險惡經歷,感動作者為拯救國家而舍死忘生,“臣心一片磁針石,不指南方不肯休”的愛國情懷。但是這樣的討論毫無意義。

論題設計是否得當,是小組討論成功與否的重要因素。古人云：“不憤不啟,不悱不發”。認真研究和設計好討論題是保證有效討論的前提。有思考價值的問題能引起學生大腦皮層的高度興奮,并能使學生產生強烈的求知欲望,受這種欲望的驅動,學習、討論過程才會變得主動而富有生機,有利于培育學生的思維品質,乃至對整體提高學生的素質起積極的促進作用。

教學中組織學生小組討論的問題應注意以下幾點：首先,應是學生感興趣的。注意學生的情感需求,連接歷史,關注時代。第二,要符合學生認知的需要。讓學生在討論的過程中運用舊知解決新知,建立新的認知結構。第三,關注知識的重難點或關鍵處,尤其是易于混淆的知識。通過討論,把握住知識的最本質的東西。在教學過程中無法預測的、偶然冒出來的、有價值的問題,教師雖事先未考慮到的,也可安排隨機討論。

選擇好的論題精心組織小組討論,往往能事半功倍。《漁父》是一篇可讀性很強的優美的散文。在執教《漁父》一文時,先是讓學生對照注釋,利用工具書,自讀課文,疏通文意。由于文章是對話體,用對比的手法,通過問答,表現了兩種對立的人生態度和截然不同的思想性格,形象而富于哲理性。在教學中,我一方面讓學生通過分角色反復朗讀,初步感知人物的形象特征;另一方面,我設計了這樣一個探究題：在國破之日即是屈原直面人生之時,他可以選擇：A.以死殉國;B.隱遁江湖;C.修學著述;D.另擇高枝。如果你為屈原選擇人生,你會作如何選擇?一石激起千層浪,學生的小組討論發言異常踴躍,學生從歷史的角度,從現實的角度,對屈原的人生選擇作了不同的解讀,不同的人生選擇可能體現了屈原“捍衛尊嚴、豁達瀟灑、堅韌執著、靈活變通”等不同的人生境界,對屈原“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”的堅持理想、不惜舍生取義的愛國主義形象有了更深的認識。學生的思想在討論、交流中碰撞,人生觀、價值觀在討論中升華。

討論學習是一個過程,小組討論作為一種教學方式,已成為課堂教學模式中一個不可或缺的環節。小組討論過程中教師的有效組織和及時參與不容忽視。在小組討論中鼓勵學生學會傾聽,學會合作,學會質疑,全面認識和運用課堂小組討論,講究課堂小組討論的藝術,增強課堂教學中小組合作討論學習的實效性,提高課堂教學效率,是我們追求的目標。