作文批改的幾點體會

秦荷美(江蘇省泰興市實驗初中)

作文批改的幾點體會

秦荷美(江蘇省泰興市實驗初中)

教師批改學生作文,是一次作文訓練過程的重要環節,是對學生寫前指導、寫中指導的繼續,是作文講評的基礎,同時也是學生寫后的得力指導,可見教師批改學生作文大有意義。為了讓作文批改真正達到老師理想中的效果,我在平時教學中著重注意了以下幾點：

一、及時批改,激發興趣

教育心理學研究表明,學習中信息反饋越是及時恰當,學生的學習效果就越好。我覺得很多學生之所以怕寫作文是因為沒有寫作的熱情,看不到自己的進步。一般來說,學生完成作文后,都迫切希望老師及時批改或組織學生互改,更希望知道老師對自己習作的評價。如果學生每次把作文本交上來后,教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講,那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候,他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了,即使老師把他們的作文改得再仔細,對學生作文水平也不會產生較大的影響,反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以每次學生作文后我都會力爭在一周內批閱完,迅速發下去,以滿足學生渴望得知教師批語的心理。在批改他們的作文時,我針對學生習作的實際情況,靈活運用作文評價與批改的方式、方法,給出恰當的批語,使學生得到及時正面的反饋,讓他們看到自己的進步以及本次作文存在的問題,讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。激發寫好下次作文的興趣。

二、以批為主,盡量少改

正如葉圣陶先生所說：“所謂批無非問學生幾句提示的話,引導他們去思考,談怎么樣才對,該怎樣寫才好。所謂改,無非給學生示范,那樣寫不妥當,一定要這樣寫才對頭。既然是示范,自然希望他們逐漸辨別哪里不合適不妥當,逐漸能夠確定該怎樣想怎樣寫才對。”教師批改時,應尊重學生原意,理順即可。我在批改作文時盡量采取啟發式批改,多批少改,多就少改。以多批來體現教師的主導作用,以多就來體現對學生的尊重,以少改來確保學生的主體地位。“多批”指多運用眉批,啟發引導學生正視自己習作中的具體優缺點。比如,對習作中用詞不當的地方,可以在詞下面畫一條線,寫上眉批,指導學生自己去動腦筋修改,只有經過自己思考,自己動手修改,印象才會深刻。下次寫作中才會避免出現類似的錯誤,“少改”是可不改處不改,可小改處不大改,可大改處不全刪。這種修改的原則是改動的盡可能少些。這樣,學生容易在原有基礎上,經過教師指引逐步提高,學生的寫作積極性也容易調動起來。

三、因人而異,因材施評

學習不只是一種認知過程,而且也是一個情感過程。當學生的作文得到教師肯定的評價,他們就會產生愉悅感和成就感,這種積極的情感體驗促使他們高效率地學習。綜觀現在的作文教學,重批評、輕表揚的現象還普遍存在。這種批改致力于發現問題,給予批評,在教師看來“十分客觀”,對學生則是無情的鞭韃,他們將有可能從此失去對作文的興趣和信心。學生的習作水平,是逐步練習提高的,理應多看優點,多鼓勵。哪怕有點滴進步,教師也應倍加愛護,分享喜悅,以免扼殺學生寫作的積極性。因此,我從不吝嗇把真誠的贊美送給每一個學生,從“建議”的角度出發,使學生看了褒揚的話信心倍增,讀了批評的話也受到鼓勵。對作文水平一般或暫時落后的學生,我在批改中常一遍遍地從他們的習作中尋找可貴之處,哪怕是謄寫得一清二楚,一個詞特別精彩,某句話十分生動等,我都要在評語中大加贊許。記得初二下學期,我班一個男同學的作文《爸爸其實并不壞》只有四百來字,詞句重復不少,一些詞用得牛頭不對馬嘴。但是我注意到了這么一句話：“現在每當想到爸爸獨自躲在房間哭泣的情景,我的心里總是濕濕的。我知道其實爸爸心里還是愛我的!”我被觸動了,在眉批中表達了我的感動與期望,并要求他把提到的別的方面再寫得具體些。這位語文水平不高的學生受到了鼓舞,經過反復修改,終于寫出了一篇比較好的作文。我便在下周的作文評講課上認真讀了一遍并大大贊揚了一番。此后,他的學習興趣高漲,每次作文都一絲不茍,精益求精。這是多么令人高興的變化呀!如果我當時單是給個“寫得不具體”的批評,或挑出他文中的所有毛病,或把它改得面目全非,他可能因此喪失修改的熱情,那又怎么能改好作文呢?

四、學生參與,自評互評

葉圣陶早就指出：“著重培養學生自己改的能力,教師只給引導指點,該怎樣改讓學生自己考慮決定,學生不就處于主動地位了嗎?養成了自己改的能力,這是終身受用的。”學生互評就是學生參與評改的很好的方式。教師應該以自己的批改作示范,有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力,把批改的標準和方法交給學生,學生掌握了它,會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求,學生明確了要求,學有方向,就會更好地實行自我調控,最終達到以評促進寫作的目的。

在作文互評的過程中,首先我會從自己粗看的作文中挑選一篇中等生的作文,輸入電腦,通過投影讓全班同學來評來改,讓他們大聲朗讀作文,然后對照本次作文的要求,討論作文的得失,從文章的結構、主題到具體的一句話,一個詞,可從欣賞的角度分析,也可提出自己的修改意見。一節課下來,經過同學們的集體討論,一篇中等作文立即升華為一篇優秀作文。在評改過程中,學生對

如何寫好本次作文有了更清楚的認識。接著我讓他們對照要求自評作文。評改中學生積極性很高,通過互批互改,不僅可以從別人的進步與缺陷中,發現自己作文存在的問題,及時糾正失誤,養成修改文章的習慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略。同時學生在評議過程中,親身感受到病句和錯別字的危害,從而能引起他們的重視。并且使學生了解“結構”“語言”“內容”“書寫”等方面的評判標準。也從同學那里學到了很多長處,受益匪淺。