中等職業學校的德育工作與創新教育

孫芳芳，湯生玲

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

中等職業學校的德育工作與創新教育

孫芳芳，湯生玲

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

通過表述傳統德育工作中阻滯“創新”的各種表現，進而從德育工作目標，教育環境、教育內容三個方面論述了怎樣以德育工作的創新來推動創新教育。

德育工作；創新教育；素質教育

創新是人類文明進步的動力。人類社會在不斷的創新中發展，人類本身也通過創新不斷地得到完善。一個國家的創新能力已經關系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質，就成了一項重大而緊迫的任務。德育工作義不容辭地要擔負起為培養創新精神、發展創新能力服務的責任。然而，德育工作與創新之間并不存在不可逆轉的正相關，它具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量。良好的德育工作能夠培育充分施展創新的力量，提升受教育者的創新素養，而不當的德育工作則可能構成對創新的打壓與窒息。[1]因此，創新教育要求我們重新審視德育工作，調整德育工作的觀念和方法。

一、傳統德育工作中阻滯“創新”的表現

德育工作具有培育創新精神和壓抑創新精神的雙重力量，實施創新教育，就是要最大限度地強化培育創新的正面力量，最大限度地扼制它的負面作用。由于“雙重力量”的客觀存在，從培育創新的角度，德育工作是十分需要經常性地進行自我反思與調節的，可惜我們一直忽略了這一點。往往在片面強調“又紅又專”的同時，構成了對個性發展和創新的阻滯與壓抑。

（一）社會文化中的負面影響

對學生社會化過程影響最大的文化因素莫過于作為社會文化重要組成部分的學校文化，學生思想品德的形成過程主要表現為對“理論、方針、政策及道德規范”的內化過程。中等職業學校學生大多由于成績較差而選擇了中職，自我認為成了接受教育的“弱勢”群體，而學校文化的一個顯著特征就是以成就為中心，在應試教育下，成績又成了成就的代名詞，學生不得不成為分數的奴隸。這在一定程度上又進一步加劇了他們的心理陰影，容易對德育工作產生偏見和抵觸情緒。

在作為社會文化重要組成部分的學校文化中處處折射出傳統文化的影子。在個人與他人的關系設定上，以儒家文化為代表的傳統文化主張在以社會群體價值為主的基礎上建立群己和諧的社會關系，只有首先維護群體的利益，個人利益才可能得到保障。但這種主張又束縛了人的個性的發展。在對自我發展的設計上，同樣是放在關系的網絡之中的，中國人不傾向于認為在一些具體的人際關系背后還有一個抽象的“人格”。加之在長期封建制度和計劃經濟體制下形成的倫理綱常意識、大公無私觀念的影響下，他人成為自我確立、自我實現的決定性環節，尤其對于未成年人的中職學校的學生來說，他們的人格更是由于受他人或環境的影響而形成的。因此，中國人骨子里那些“老成溫厚”、“消極避世”、“知足常樂”、“因循守舊”的選擇就“不是出于自覺的信仰，更多的是出于一種民族的本能”。

上述分析明示這樣一個事實：傳統文化和學校文化中的消極成分對學生的創新精神、創新能力具有負面影響，這些負面影響與學生的某些消極性選擇相遇時，則可能直接導致其退縮性行為，面對日新月異的社會變化和突飛猛進的科技發展，要求或逼得每個人必須作出不可回避的應答與應變。由此，一方面，作為文化載體的學生，在特定的文化氛圍中缺少一種文化質疑的品質；另一方面，作為“法定”的道德教育體系在學生那里演變為一種“法定”的認同。不會或者說不善于在“雪崩似”增長和更新的知識面前變通地學習，主動地建構，不愿出頭露面表達自己不同于他人的見解，不敢“別出心裁”展現自己的思維過程，從而導致創新意識、創新精神、乃至創新能力的缺失。[2]

（二）傳統德育工作方式的負面作用

長期以來，在中等職業學校，有些教師本身對學生就存在偏見甚至歧視，加上學生的自卑心理，以及對“知識接受者”這一角色單一認同的影響下，一些德育工作的方式在客觀上阻滯了學生創新意識的培植。

1.注入式。傳統的德育工作就是把“法定”的政治主張、思想觀點、道德規范乃至行為要求等灌進等待裝載的心理和道德“洞穴”中去的一種方法。這在一定程度上禁錮了學生的思想，窒息了學生的自主性和創造性。長期的被動狀態必然導致學生主體精神和主動性的弱化，嚴重影響創新人格的形成。而這與中等職業要求學生敢于突破常規、勇于開拓創新的教育思想又是背道而馳的。

2.教條式。主要表現是重理論、輕實際，重結論、輕過程，強調范式、反對逾越，崇拜條條，反對質疑。教條式的危害一是束縛思想，束縛手腳，令學生動輒得咎，畏首畏尾；二是面對一堆僵硬的條條，學生無可避免地產生枯燥感、單調感和厭倦感，銷蝕追求知識的激情。

3.苛嚴管束式。表現為只信強制，不信自覺，只講約束，不講自由，只講嚴格，不講寬容，樂于訓導卻不善鼓勵，樂于指正卻吝惜贊賞。師生關系多為管制和被管制的關系，處于這樣的教育氛圍中，學生幾乎失去了獨立性和自主性，失去了自主思考、學習和自由做事、游戲的余地。

以上分析表明，素質教育提出的“培養創新素質”這一重點，事實上正是目前教育的薄弱點。造成這種狀況，與目前教育體制下教育結構不合理帶來的過份升學競爭有關，與長期封建體制和封建思想文化的殘余影響有關，而從德育工作的角度看，則存在價值取向上的迷失與方法論上的偏頗。由于長期缺乏“培育創新”的追求，對教育當中自主與控制、知識與教條、感性與理性、發散與收斂、自由與規范等辯證關系缺乏清楚的認識，因而全力以赴、毫無顧忌地偏向后一方面而忽視前一方面，致使德育工作培育創新的力量發揮不足，而壓抑創新的負面力量反倒很有一些強勢。[1]

二、以德育工作的創新推動創新教育

創新教育絕對不是可以獨立單列的專項教育，培育創新素質的任務要靠整個教育體系以積極自覺的努力來承擔。德育工作亟需振奮培育創新的正面力量，謀求“創新”功能的最大發揮。

（一）調整中職學校德育工作目標，堅定“創新”的價值取向

在市場經濟環境下，企業、個人之間的競爭越來越激烈，知識和技術的更新、管理手段的創新越來越重要，這就對人的競爭意識和創新精神提出了比以往更高的要求。其次，職業教育有自己不同于普通教育的特點，然而，過去的中等職業學校德育目標與普通中學的德育目標大同小異，缺乏職業特色，對中職生這一群體的特殊性考慮得不夠充分，因而，缺乏有效的針對性，不利于中職學校德育實效性的提高。這一切都迫切要求重新定位中等職業學校的德育目標，并相應地更新德育內容。

教育的目標任務在于提高人的素質，而創新素質既是個體發展的最高體現，又是當今社會特別倚重的素質，培養學生的創新素質理當成為德育工作的一個重要、明確的目標追求。現有德育工作的特征在于以說教、規范和約束，這種德育工作的缺陷就在于把受教育者置于被動的、無條件服從的地位上，把人當作實現政治目的或經濟目的的工具而不是目的本身。在這種狀態下，受教育者意識不到自己的主體地位，從而導致整個教育格局中“創新”的失落。目標的調整關系著教育價值觀的轉變，它需要德育工作者以清晰的理性、高度的歷史責任感去推動。德育工作培育和壓抑創新的雙重力量是相互關聯和制約的。因此，突出創新的價值取向，就要理智地調整培養目標上的一些關系，要把激發學生的學習熱情、控究欲望和創新精神放在首位。

（二）改善教育環境，營造“民主”的精神氛圍

創造人格的成長與創新思維的形成，有賴于長期的、綜合性的陶冶與熏染，只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。從某種意義上說，民主的精神氛圍不僅是創新教育的必要背景條件，而且其本身就是最有力量的創新教育。

1.師生關系的民主。師生關系是德育工作有效實施的基礎，是教育環境的集中反映。首先德育工作者要改變居高臨下、為師獨尊的“主仆”關系，在和諧融洽的氣氛中平等的、推心置腹的溝通；二是實現角色變換，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者和指導者，學生由被動的受體轉變為自己選擇的主人；三是放棄嚴格控制，讓學生舒展天性，生動活潑地成長發展。

2.思想學問的民主。要讓德育工作的過程成為培育創新精神和創新品質的過程，一要淡化傳統權威和教師權威，鼓勵自由思考，自主發現，著力培植學生質疑提問和批評爭論的習慣；二要摒棄強制性的統一思維、統一語言、統一行動。鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，培養標新立異，敢為人先的勇氣。[1]

3.實現“六大解放”。50多年前陶行知先生倡導的“六大解放”既是培育創新素質的要旨，也是高度教育民主的體現。它包括：（1）解放頭腦，即開拓思路、解放思想；（2）解放雙手，即動腦又動手，手腦并用；（3）解放眼睛，即是敏于觀察，放眼世界；（4）解放嘴巴，即是敢于質疑，大膽發問，善于言辭；（5）解放時間，即講究學習速度，節省學習時間，提高學習的效率；（6）解放空間，即突破“鳥籠式”的學校框框，勇于投身社會活動、社會實踐。[3]

（三）改革德育內容，追求“開放”的格局

中職學校德育內容的創新，就是針對德育的時代性特點和職業教育的職業性特點，尋求適應中職學校學生的身心發展的特點，解放思想、與時俱進，不斷更新和調整德育內容。一是圍繞職校生的人格健全和全面發展，二要凸顯時代特色和社會要求。[4]只有德育內容與時代要求同步，中職學校德育工作才會以其有效、有形的現實價值促進學生身心的協調發展和創新教育的培養。

創新在某種意義上就是超越和突破，它的顯著特點是外向和開放。開放式的思維方式和個性品質，是創新的基礎，是創新教育應致力培育的重要素質。傳統的德育工作模式注重說教和規范，它總體上引導的是眼光向內，面向傳統，面向已知，訓練的是封閉的思維方式，而思維方式對人的發展的決定作用又遠大于知識技能因素。德育工作迫切需要改革自成一統、自我封閉的狀態，以開放的內容和模式培育開放式思維和開拓性人格。刻意追求文化傳統的嚴密與穩定，追求政治要求與思想政治教育內容的統一，實質上是以靜態的、封閉的形式來對應動態的、開放的內容，與客觀規律相背離，同時構成一道道有形無形的桎梏。培育創新素質，亟需打破教育內容的封閉。中等職業學校要培養創新型人才，必須與新知識、新理論、新思想與時俱進，建立起教育內容的更新機制，及時進行調整補充，還應引導關注前沿，面向未來，訓練開放的思維，切實承擔起創新教育開路先鋒的歷史重任。

[1]姚燕平.創新教育呼喚教育創新[J].教師博覽，2000（3）：32-36.

[2]馬維娜.學生創新的制約因素[J].教育評論，1999（4）：37-38.

[3]艾克柔，余國源.試論創新教育的基本特征和素質目標[J].教育與經濟，1999（3）：56.

[4]胡柱萍.職業學校德育工作創新與構建和諧社會[J].安徽冶金科技職業學院學報，2007（3）：69.

C712

A

1674-7747（2010）01-0082-03

2009-11-17

孫芳芳（1982-），女，河北滄州人，河北科技師范學院2007級職業技術教育學研究生，主要研究方向為人力資源開發與管理；湯生玲（1956-），男，河北灤南人，河北科技師范學院院長，教授，主要研究方向為人力資源開發與管理。

[責任編輯 曹 穩]