基于“3+2”培養方案的校企合作

朱 文

（廣東技術師范學院 民營企業創新與風險管理研究所，廣東 廣州 510631）

基于“3+2”培養方案的校企合作

朱 文

（廣東技術師范學院 民營企業創新與風險管理研究所，廣東 廣州 510631）

“3+2”中職師資培訓方案是廣東省大力發展職業技術教育的新舉措。為培養“雙師型”職業技術教育師資隊伍，有必要建立長效的校企合作機制。為此，借助資源依賴理論構建資源驅動的校企合作模型，并指出構建以學校為主體的股份制教學工廠或自創獨資型教學企業是落實“3+2”方案的有效途徑。

校企合作；生師比；資源依賴理論；教學企業

教育部2009年統計數據顯示，全國中等職業學校包括普通中專、職業高中、成人中專和技工學校在校生達到2 056萬人。然而，與中職學生相匹配的教師隊伍發展卻嚴重滯后，中職的生師比平均為26∶1，有的省份生師比甚至更高。中職教師除了數量短缺外，其質量也令人擔憂。具體說來，中等職業教育需要的既有技術又有能力的雙師型教師非常缺乏。而有豐富實踐經驗的企業兼職教師目前僅占中職教師的14%左右，與教育部希望的1/3的比例更相距甚遠。

一、引言

筆者于2009年暑假調研的廣東省粵東和粵西地區8所中職學校（其中3所為國家級重點中職學校），其平均生師比約為37∶1，高出全國平均生師比68%。校長們普遍反映技術技能型師資奇缺。據教育部測算，2010年全國職業教育師資缺口達40萬人之多，但培養職教師資的院校每年畢業生最多也只有60 000名左右。師資問題已經成為制約職業教育由規模擴張向質量發展的瓶頸。

有鑒于此，廣東省教育廳根據國務院《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》中建立健全現代職教體系的精神，推出為中職學校培養本科層次、技術技能型師資的新舉措——“3+2”培養方案。所謂“3+2”，是指采用專升本入學考試，招收已經過3年學習的高職畢業生進入技術師范學院職教師資班，經過2年時間的專門學習后成為“雙證”、“雙師”型職教師資。其突出特點與優勢為：一是打通高職與本科的銜接路徑，二是使專業理論知識、技術技能和職業技術教育方法得以融合，有利于打造真正意義上的“雙師型”中職師資隊伍，滿足珠三角地區產業升級、產業轉移對人才的新需求。筆者調研的8所中職和2所高職院校近幾年實施校企合作的實踐證明，形式多樣的校企合作不僅有利于建立一支穩定的“雙師型”師資隊伍，而且，其畢業生也深受企業歡迎。

二、資源驅動的校企合作模型

（一）校企合作研究現狀

國內部分學者將校企合作名稱謂之“零距離對接”式，或“捆綁式”，或“產學研一體”式，或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式等。根據實踐中校企合作存在的多種形式，張恩祥將校企合作的類型劃分為企業配合模式、校企聯合模式和校企實體合作模式。[1]馬成榮和徐麗華以價值論、本體論和方法論為分析緯度，從體制層面、課程層面和教學層面為分析框架將校企合作劃分為九種類型。[2]黃亞妮將國外校企合作模式歸納為兩種：一是以德國、英國和日本為代表的以企業為主模式；二是以美國、前蘇聯、新加坡為代表的以學校為主模式。[3]

（二）校企合作動因的理論分析

事實上，校企合作根本動因本質上是學校與企業雙方優勢資源的互補，互補的不僅是雙方物質資源，也可以是文化、精神和制度資源。張海峰基于資源依賴理論，認為應當完善法規體系對校企合作進行全面有效的規約；締結合作聯盟以確保校企合作的穩定發展。[4]由于校企合作涉及的因素眾多，以下從資源依賴的弱、中、強三個層次，及學校所能提供的人力智力、基礎設施、培訓服務、財政資金和法規訴求五種不同資源，建立一個資源依賴視角的校企合作動因模型。

資源依賴理論認為，組織是一個開放的系統，沒有任何組織賴以生存和發展的資源是能夠自給自足的。[5]因此，所有組織都在與環境進行資源交換，以獲取生存和發展所需要的資源。獲取資源的需求產生了組織對外部環境的依賴。[6]按照資源依賴理論，校企合作的基礎是合作伙伴之間對資源的相互依賴。學校可供的資源包括：高校師生和科研人員構成的人力和智力資源；生產、實訓場地和相關設施構成的基礎設施資源；政府為大力推進職教發展投入的財政資金資源；豐富的課程開發經驗、教學經驗構成的培訓服務資源；呼吁政府制定校企雙方互惠互利，使之得以持續發展的立法或稅收減免政策的法規訴求資源。顯而易見，學校提供的五種資源也正是企業發展所依賴的必需品。學校開展校企合作的目的就是基于企業的真實業務流程、真實的企業商務環境、真實的生產或服務項目，以及先進理念、管理經驗等，以培養學生的綜合實踐能力和快速滲透到相關崗位的工作能力。反之，企業參與校企合作的目的，則在于看重高校的人力智力資源、職業培訓、信息技術服務資源和基礎設施等資源，以提高其核心競爭力，實現利潤最大化。為此，基于資源依賴理論，得出資源依賴的校企合作倒金字塔動因分析模型，見下圖。

基于資源依賴理論的校企合作動因模型圖

由上圖可見，在縱向上，自下而上的4條虛線將倒金字塔分割為五塊，每塊對應一種學校可提供的資源，依賴程度由弱到強；在橫向上，若企業對此五種資源依賴程度均不高（指資源依賴在中等程度以下），則校企合作關系為“松散合作型”，或是一般意義上的“產學合作型”，在實踐中表現為“訂單式培養”、“工學交替”等模式。只有企業至少對其中某一二種資源有較強的依賴性，才會產生較強的校企合作驅動力，才有可能建立起長期牢固的合作關系。調研的8所中職學校近幾年均已與相關企業合作建立了校外實習基地，由于這些企業對校方所提供的五種資源依賴程度均不高，故校企合作僅處于“松散合作型”階段。而另外兩所高職院校雖然與當地或外地相關企業合作共建生產實訓基地、實習就業基地和服務機構等，但也只是處于“產學合作型”階段。

三、基于“3+2”培訓方案校企合作的模式選擇

由于“3+2”方案中的“2”是指在本科層次的技術師范學院學習2年。技術師范學院在選擇校企合作層次上，有必要引領中職或高職院校樹立自己的職教師資教育品牌；再者，該方案本身并非是短期的行政手段，而是一項促進職業技術教育發展的長期政策。因此，基于建立資源依賴的、穩定的校企合作關系顯得十分重要。在當前校企合作相關政策不完善的背景下，學校只有開拓思路，結合自身特點挖掘人力智力、基礎設施、培訓服務、財政資金資源，進一步樹立為企業服務的意識，才可能吸引企業積極地參與深層次的校企合作。新制度經濟學認為，建立長期穩固的合作關系必須要以制度為保證。因而，建立“股份合作型”校企合作關系或校企合一的獨資型校辦企業是較佳的制度安排。以股份合作形式，聚合校企雙方彼此之間不同價值鏈上的異質資源，形成風險共擔、利益共享的組織結構或校企合一的獨資型組織結構是落實“3+2”培養方案的有效途徑。以職業教育理念先進著稱的新加坡南洋理工學院為例，正是堅持了以學校為主體，合建或自建“教學工廠”、“教學企業”，從而走出了一條職業技術教育發展的創新之路。所謂“教學工廠”、“教學企業”（對于工程類稱為“教學工廠”，對于經營類稱為“教學企業”）是將現代工廠或企業引入校園，在校內建立技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠或教學企業，將學校和工廠合二為一，統一領導、統一組織，并按統一的教學計劃進行運作。這一職業教育模式，重點突出了技術技能實踐教育，有利于理論與實踐的有機結合。

（一）合建“教學工廠”

對于工程類專業，由于涉及品牌、設備、技術和銷售渠道等諸多現實困難。為此，可采取逐步發展、深層推進策略。首先，基于學校的人力、智力資源和場地資源，采用“乞丐式”戰略，引入與工科專業相近的業內具有一定知名度的企業在校內設立生產車間、測試中心或維護中心。然后，采用“傳教士”戰略，將積累的先進技術和管理經驗，以有償培訓服務形式推廣至中、高職學校或其它企業。最后，采用“雙贏式”戰略，走市場化道路，與相關企業或與校內部分教師（擁有市場化前景的專利技術或產品）進行股份合作，攜手進行技術創新、產品設計創新，創立品牌，開拓國內外市場，最終實現“面向職教、服務職教，引領職教”的發展理念。

（二）自創“教學企業”

對于經管類專業，可由學校提供部分場地，建立迷你版創業園教學企業，下設不同柜組，分別經營食品、飲料、文具和服裝等商品。各柜組的商品采購、庫存管理、商品銷售和會計核算等一系列日常業務活動完全由學生自主承擔，老師僅負責監管和指導。所有這些柜組的運營和工作時間與真實的商業企業一模一樣，從而使學生不僅可以完整體驗商業流程和工作任務，而且有利于培養企業家的創業精神。當然，為降低經營風險，學生經營的絕大部分商品可采用代銷方式。其次，與校外服務型企業合作，先從承接技能技術要求不高的服務項目入手，如承接由會計師事務所外包的代理記賬業務，由翻譯公司外包的翻譯業務，由裝璜設計公司外包的工業或居家裝修設計業務，由工商企業委托的市場調查業務，以及利用職業技術教育專業特色與部分企業合作的崗前培訓等業務。最后，再創立相應的各種服務企業，利用學校的網絡平臺或國內外知名的電子商務平臺自行從市場尋找項目。

四、基于校企合作落實“3+2”方案的構想

“3+2”方案有十分明確的目標，就是為中職或高職培養急需的“雙師型”師資。因而，為落實該方案應從理論知識、技術技能和職教水平三個方面進行細化。

（一）第一階段：理論知識的歸納提升

在實踐中，決不能沿用傳統的理論課程講授方法，而要另辟蹊徑，徹底打通課程界線，以仿真的或真實的任務或項目驅動，在實施任務或項目的過程中進行理論知識歸納和提升，這一過程大約需一年時間。就會計專業而言，打通“財務會計”、“財務管理”、“稅法”、“審計”和“財務報表分析”等課程。例如，選取某上市公司財務年報為教學項目，分解年報內容，由不同老師承擔不同專題，帶領學生進行討論，歸納和提升會計準則和會計法規對會計處理的要求、稅法規定對企業利潤的影響、財務管理理論對企業經營狀況的甄別、審計理論和實務對企業內部控制的設計等。

就計算機工程類專業而言，選取原先已投入運行的某軟件開發項目為樣本，打通“數據結構”、“算法設計”、“數據庫原理”、“程序設計”、“WEB 軟件測試”和“網絡技術”等課程，歸納提升數據結構理論對應用軟件的指導作用，認識良好的算法對提高軟件性能的重要性，掌握數據庫優化理論對提高軟件質量的方法，體會良好的編程風格對軟件維護和軟件升級的意義，洞悉良好的網絡結構設計和部署對WEB應用軟件并發訪問的影響。

（二）第二階段：技術技能的綜合實踐

不論是工程類專業，還是經營類專業，經過前一階段的理論知識歸納和提升，學生基本上可以系統地掌握“學以致用”的理論知識。在此基礎上，借助“教學企業”和“教學工廠”承接的校內外項目，實施綜合完整且具有真實性質的教學項目，進一步提高學生的技術和技能水平，實施這一過程大約需半年時間。對于會計專業，以上市公司的年報為基礎數據，將學生分組，在老師的指導下編寫上市公司分行業財務研究報告，出版并服務于社會公眾和相關機構。對于工程專業，在企業技術人員和指導老師的監管下，嚴格按委托方的合同要求設計或制作產品。

（三）第三階段：職業技術教育能力訓練

在第二年的最后一學期，大約用3周時間安排學生集中學習職業技術教學法、應用心理學等課程，并組織學生進行模擬課堂訓練，再由學校統一派遣學生奔赴中職學校或高職院校“頂崗見習”9周。最后，用3周時間分組進行經驗分享和交流，在老師指導下討論解決在頂崗見習過程中所遇到的疑難問題，同時，要求這些“準老師”們將崗位見習中指導學生完成的“項目作品”和相關技術文檔整理為畢業論文（設計），并積累形成知識經驗庫。

[1]張恩祥，李春旺，等.高職校企合作模式與運行機制的研究與實踐[EB/OL].北京:北京聯合大學網,http://www.buu.edu.cn/home/05cg/webpage/zccl/gasolin/38.doc.

[2]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業,2007（23）:8-10.

[3]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業技術教育,2004（28）:15-18.

[4]張海峰.高職教育校企合作若干難題的理論破解[J].職教通訊,2009（6）:5-8.

[5]杰弗里·菲佛，杰勒爾德·R·薩蘭基克.組織的外部控制:對組織資源依賴的分析[M].北京:東方出版社,2006:59.

[6]馬迎賢.非營利組織理事會:一個資源依賴視角的解釋[J].經濟社會體制比較,2005（4）:81-86.

G719.1；G718.5

A

1674-7747（2010）01-0107-04

2009-11-03

朱文（1964-），男，安徽懷寧人，廣東技術師范學院教授，碩士，主要研究方向為會計專業職業技術教育。

[責任編輯 孫建波]