自然性追求：中職課堂的應(yīng)有之義
——電子技術(shù)課程“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法示例及反思

張國紅

（金華市教育局教研室，浙江 金華 321017）

自然性追求：中職課堂的應(yīng)有之義
——電子技術(shù)課程“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法示例及反思

張國紅

（金華市教育局教研室，浙江 金華 321017）

以電子技術(shù)課程LM386集成功率放大電路的安裝與檢測為主題，示例了“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，從課堂結(jié)構(gòu)、認知過程和教學(xué)載體三個視角解讀了“主題導(dǎo)學(xué)”課堂的自然性，并闡述了自然性課堂的現(xiàn)實意義，并認為“自然性”應(yīng)成為中職課堂的價值追求。

自然性；電子技術(shù)課程；主題導(dǎo)學(xué)

以職業(yè)能力為目標(biāo)取向的職業(yè)教育具有先天的復(fù)雜性，建構(gòu)適合自身特點的教學(xué)方式需要一種“自我”的智慧。但在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的強勢影響下，中職教學(xué)難以跳出傳統(tǒng)課堂模式的藩籬，在教學(xué)中，教師或把獨角戲進行到底，或為花哨的結(jié)構(gòu)而沾沾自喜，呆板、做作和程式化已成為當(dāng)前中職課堂的一種“畸變”。為了改變這種狀態(tài)，筆者在電子技術(shù)課程中建構(gòu)了“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，并由此進行了一些教學(xué)反思。

一、教學(xué)示例

教學(xué)主題：LM386集成功率放大電路

教學(xué)用時：3課時（連續(xù)上課）

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會LM386集成功率放大電路的安裝、檢測與調(diào)試，理解其工作原理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，提高電子技術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)要點：LM386集成功率放大電路的檢測與問題交流

教學(xué)方法：主題導(dǎo)學(xué)

學(xué)具準(zhǔn)備：主題導(dǎo)學(xué)單及配套電子元器件、萬能印刷電路板、電烙鐵、萬用表、示波器等。

教學(xué)過程如下：

（一）主題導(dǎo)入

1.情境創(chuàng)設(shè)：展示某學(xué)生的一個mp3，播放音樂，聲音較輕。出示教師自制LM386功放，輸入mp3信號，聲音洪亮，同學(xué)們很興奮。

2.明確主題：引出功放電路，明確行動主題。

（二）主題行動

1.分發(fā)主題導(dǎo)學(xué)單、電子元器件及其它相關(guān)用具。主題導(dǎo)學(xué)單如表1所示。

2.學(xué)生依據(jù)主題導(dǎo)學(xué)單，自主安裝、調(diào)試與檢測電路，并完成主題導(dǎo)學(xué)單中要求的書面記錄。

（三）主題交流

1.成果交流：（1）組內(nèi)各成員檢測結(jié)果的比較與交流，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的行動進度；（2）借助視頻展示臺等多媒體工具，交流各組代表的檢測結(jié)果等。

2.問題交流：（1）交流與解決主題行動中的生成性問題；（2）交流主題導(dǎo)學(xué)單中所預(yù)設(shè)的問題，并進行LM386集成功率放大電路的專業(yè)知識的系統(tǒng)性梳理。

（四）教學(xué)反思

電子技術(shù)是電子類專業(yè)的核心課程，講授式理論教學(xué)是該課程普遍運用的教學(xué)方式，但效果往往不理想。本次課運用了“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，無論是教學(xué)時空還是教學(xué)組織形式，“主題導(dǎo)學(xué)”都是對傳統(tǒng)教學(xué)框架的超越，正是這種超越拓展了學(xué)生的自主空間，顯現(xiàn)出課堂的自然性。

主題導(dǎo)學(xué)單表

二、“主題導(dǎo)學(xué)”課堂中自然性的綜合體現(xiàn)

（一）課堂結(jié)構(gòu)的自然性：化繁為簡

中職課堂應(yīng)該有屬于自己的課堂結(jié)構(gòu)，但是，無論是赫爾巴特的四個步驟，還是凱洛夫的五個階段教學(xué)，至今在中職教師中還留有一種情結(jié)，這種情結(jié)力量卻使中職教學(xué)喪失了自我，教學(xué)方法俗套，教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，加上現(xiàn)代媒體的多彩包裝，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)紛繁蕪雜和做作之態(tài)。

本次課的結(jié)構(gòu)設(shè)計重在化繁為簡，旨在以簡單求得自然。其主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)環(huán)節(jié)少。課堂僅設(shè)計了主題導(dǎo)入、主題行動和主題交流三個環(huán)節(jié)，且主體環(huán)節(jié)僅有兩個（即后兩步），這樣，就削弱了教師為多環(huán)節(jié)之間的連接而發(fā)揮的主導(dǎo)作用，保證了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的流暢性；二是重心環(huán)節(jié)突出。圍繞主題展開的行動是本課堂的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)占總學(xué)時的2/3以上，保證了學(xué)生自主行動的充分性。

同時，本課堂體現(xiàn)了“以大見簡”，教學(xué)設(shè)計超越了傳統(tǒng)課堂框架，從單課設(shè)計走向主題設(shè)計，即為了一個完整主題的教學(xué)需要，以緊密相連的三課時作為一個教學(xué)時間單元，拓展了教學(xué)時空，而教學(xué)環(huán)節(jié)不增反減，更加襯托了課堂的簡單自然。

（二）認知過程的自然性：先做后學(xué)

傳統(tǒng)“先學(xué)后做”的邏輯順序是基于“實踐是理論的應(yīng)用”的思考，也是“學(xué)生是教學(xué)的被動參與者”的理論推導(dǎo)，而實際上學(xué)生是一個活生生的具有主動學(xué)習(xí)欲望的個體，“先做后學(xué)”的邏輯順序順應(yīng)了中職學(xué)生的認知過程，呈現(xiàn)一種認知過程的自然性。

本次課的過程序列是“先做后學(xué)”。在教師的主題導(dǎo)入下，學(xué)生圍繞主題展開“做”的行動，而“行動問題”的必然生成和學(xué)生的自主探索欲望共同催生了學(xué)生“學(xué)”的自然性。這里的“做”主要包括：學(xué)生自主安裝LM386集成功率放大電路，并依據(jù)主題導(dǎo)學(xué)單的描述與要求進行調(diào)試與檢測，這是一個寬松自主的學(xué)習(xí)時空。這里的“學(xué)”，是基于行動的思考與交流，一是學(xué)生對行動中形成的生成性問題的自然思考；二是行動后依據(jù)主題導(dǎo)學(xué)單對預(yù)設(shè)性問題的自主回答，且在教師的引導(dǎo)下，以問題為載體，進行自然的師生交流，顯然，從做到學(xué)的過程推進是合乎邏輯的，自然的。

（三）學(xué)習(xí)載體的自然性：去偽存真

要形成自然學(xué)習(xí)，需要建立一個互動載體，這個載體不是知識本身，而應(yīng)是一個生動真實的主題。但是，追求完全天然的真實也會落入真假不分、魚龍混雜的尷尬，就像一塊有腥味的生肉，需要烹飪加工，才能被大家接受一樣。主題構(gòu)建需要在教學(xué)意義與完全真實之間尋求平衡，進行合理的教學(xué)加工，通過去偽存真求得學(xué)生對學(xué)習(xí)載體接納的自然性。

LM386集成功率放大電路在收音機等實際電路中應(yīng)用較為廣泛，安裝該電路就像工作一樣，是件自然的事情。可以看出，本主題不追求純天然，通過設(shè)計，去除重復(fù)的、技術(shù)含量不高的偽元素，通過靈活取舍與加工，選取與單元知識最對應(yīng)的載體主體，如電子線路調(diào)試、檢測與排故等。對電子線路設(shè)計、產(chǎn)品封裝和產(chǎn)品評估等其它環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)實際作了舍棄。

三、自然性應(yīng)成為中職課堂的價值追求

在中職課堂中，自然性的實質(zhì)是要求課堂教學(xué)遵循學(xué)生成長的自然規(guī)律，充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞中職教育的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐或交流中追求一種自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)像做事、工作或游戲那么自然。

（一）自然性強化了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

主體性是教育的普遍原則，但中職教育強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和行動能力，這就要求學(xué)生有充足的以工作過程為參照系的自主行動空間，“以學(xué)生為主體”應(yīng)體現(xiàn)的更加充分，而課堂的自然性恰恰促成了中職學(xué)生的主體地位。

當(dāng)前，中職課堂表面上的“有序”卻掩飾不了學(xué)生自主欲望與教師強制調(diào)控之間沖突引發(fā)的不自然。先秦道家的“自然無為”為中職教學(xué)帶來了生動啟示，“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)追求課堂管理于無形，即通過一張主題導(dǎo)學(xué)單明確整個課堂的行動內(nèi)容與路徑，以此達到“不言而教”，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時空。基于此，本次課只設(shè)計兩個主體環(huán)節(jié)，以簡單自然求得學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，一是學(xué)生自主行動環(huán)節(jié)的自然與充分。本次課的設(shè)計超越了一課時的時間限制，這在時間上保證了行動的充裕性和主題學(xué)習(xí)的完整性。同時，主題自身的魅力與主題導(dǎo)學(xué)單的路徑描述共同促成了學(xué)生行動的自覺態(tài)度；二是問題交流環(huán)節(jié)的自然與充分。由于問題來自于行動，這種對問題的解決意圖的生成是自然的，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情也為后續(xù)預(yù)設(shè)問題的交流建立了自然鋪墊。

（二）自然性尊重了中職學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點

學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容是按照層級結(jié)構(gòu)展開的，具有“平行結(jié)構(gòu)”的特征，這與學(xué)生與生俱來的自然的心理順序出現(xiàn)了沖突。[1]而主題導(dǎo)學(xué)是基于行動的學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容的排序，是按工作過程展開，這就使得學(xué)生的行動順序具有“串型結(jié)構(gòu)”，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，與此同時，基于行動的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)一種自然激發(fā)，并形成漸入佳境的自然學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生認知的順序也是循序漸進的過程序列，可見，自然形成的行動順序與自然形成的心理順序形成了一致性。

同時，職業(yè)教育的對象大多具有形象思維而不是抽象思維的智力結(jié)構(gòu)，所以，職業(yè)教育更適合采用集形象、行動和情境等特點于一身的過程性的“串行結(jié)構(gòu)”的教學(xué)體系，這樣的教學(xué)才收到事半功倍的效果。[1]

（三）自然性指向了中職課堂的職業(yè)能力目標(biāo)

職業(yè)能力的發(fā)展是中職教育的核心目標(biāo)，而職業(yè)能力一般難以用語言、文字等顯性形式清晰表達，主要以經(jīng)驗、感悟等內(nèi)隱形式存在于個體之中。也就是說，默會知識是中職學(xué)生知識體系的重要組成部分，然而，默會知識的最終獲得，只能依靠個人實踐，其間包含著艱難的試錯學(xué)習(xí)[2]，因此，中職教學(xué)不應(yīng)鐘情于教師權(quán)威下的知識單向傳遞，而應(yīng)充分尊重學(xué)生個體圍繞主題自主行動的自然性，充分體現(xiàn)學(xué)生自主行動的充分性。本主題中以生動載體為主題，通過學(xué)做結(jié)合、先做后學(xué)，不僅是為了提升顯性知識，更是在不知不覺中獲得傳統(tǒng)教學(xué)中無法理解的相關(guān)默會知識。同時，教學(xué)載體的自然真實性，為學(xué)做結(jié)合創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，將顯性知識內(nèi)化為默會知識并進而轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的過程，也呈現(xiàn)一種靜悄悄的自然演變。

“主題導(dǎo)學(xué)”已成為區(qū)域性實踐的一種中職有效教學(xué)方法，其典型的自然性為中職教學(xué)拓展了視野，自然性的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)造非語言平臺，守住教師的嘴巴，收斂教師的課堂霸權(quán)，充分呵護學(xué)生主體參與的自然性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)就像工作、做事那么自然。需要指出的是，自然性是中職課堂的追求境界，完全的自然性必然是放縱的代名詞，是我們應(yīng)該摒棄的。自然性追求的學(xué)問在于“度”的把握，以及對應(yīng)策略體系的建立，“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的理論與實踐為中職專業(yè)課教學(xué)的自然性追求帶來了生動啟示。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:203.

[2]楊林生，牟惠康.默會知識視閾下的高職院校有效教學(xué)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（人大復(fù)印資料），2009（1）：46-50.

C712

A

1674-7747（2010）01-0097-04

2009-11-10

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2009年度立項研究課題（浙教科規(guī)辦〔2009〕3號）“中職專業(yè)課‘主題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)策略研究——以電子技術(shù)課程為例”（項目編號：SC176）

張國紅（1968-），男，浙江東陽人，金華市教育局教研室職教部主任，中學(xué)高級教師，主要研究方向為中職教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]