五年制高職機電專業多元整合課程體系的構建

王 猛

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213004）

五年制高職機電專業多元整合課程體系的構建

王 猛

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213004）

課程建設是高等職業教育專業建設的核心，是有效提高教育教學質量的基礎。作為國民高等教育重要組成部分的五年制高等職業教育，由于辦學的時間不長，經驗不多，其特色和優勢尚未能通過課程的整體優化來得到充分顯現。本文就五年制高職機電專業人才目標的確定，課程體系的構建、課程內容的優化等方面作了闡述。

五年制高職；機電專業；課程改革

五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。其特色在于五年一貫的長學制，學生入學年齡小，可塑性強，進入職業實踐早；學校便于整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質培養過程；適宜于實現高素質技能型人才培養的目標。筆者所在學校機電專業在學習借鑒國外先進職教理論和模式的基礎上，積極開展具有五年制高職教育特色的課程改革與建設的行動研究，構建了綜合化模塊結構的多元整合課程體系，實現了五年制高職教育的“高等性”、“職業性”和社會性有機統一。

一、以社會調研為依據，明確人才培養目標

教育部2006[16]號文件中，“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”的描述，明確了高職教育人才培養的目標是第一線的高技能人才。通過調查研究，我們發現：隨著工程類企業扁平化生產模式的普遍采用，企業的人才類型主要有三類，如表1所示。

表1 現代企業人才類型

五年制高職機電專業培養的生產一線的高技能人才應屬于“灰領”層面的高素質的人才，該類人才應具有明確的職業定向性和針對性，即面向機電技術領域，以機電類職業崗位（群）為依據、以機電技術含量為參數、以工作過程為導向，既掌握一定的技術理論，又具備嫻熟的工作技能和優良職業素質，能運用智力和技能來完成工作任務的人才。他們是工程師與工人之間的橋梁和紐帶，具體崗位群為企業生產車間“員”的崗位，如調度員、計劃分配員、質量檢驗員、一線技術服務員和關鍵崗位（較高復雜系數）操作員等，也可從事生產一線的班組長，工段長等管理工作，經企業再培養還可擔任產品工藝員、車間主任和試造等工作。

以五年制高職機電一體化技術專業為例，其人才培養目標為：“面向各行業中機電產品、自動化設備與生產自動線的制造、運行維護和管理的崗位群，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基本知識和相關技能，了解相關企業生產過程和組織管理，具備機電產品、自動化設備和生產線的安裝、調試、運行、維護維修、營銷和初步開發等綜合職業能力，適應相關機電產品和設備的生產、應用和管理第一線需要的高素質高技能專門人才”。

二、以職業活動為基礎，整體設計課程體系

職業教育課程目標具有明確的職業定向性，課程的設計必須考慮教育對象的就業需要，使教育對象獲得職業活動所必須的知識、能力與態度，根據生產、管理和服務的現實需要和職業生涯發展的需要，選擇與組合各種類型的知識，重視理論知識中相關結論的應用，強調實踐知識的體驗和技術知識的綜合運用，故課程體系的構建既要滿足學生可持續發展的科學文化知識的需要，又要滿足人文修養形成的需要；既要培養學生練就扎實的以技術為核心的專業能力，又要培養學生一定創造性的方法能力和社會能力；既要促進學生深厚的基本素質形成，又要提升學生的創業、創造性能力。為此，構建了五年制高職機電專業“立體式”課程體系的框架模型，如圖1所示。

圖1 “立體式”課程體系

其中，公共文化課包括德育、語文、數學、外語、體育和信息技術基礎等，是所有課程中最重要、最基礎的課程，體現國家對各專業大專畢業生的基本素質要求。五年制高職教育的公共文化課應以學生將來要從事的主要崗位群對從業人員提出的文化素養要求為依據，兼顧專業學習需要和學生個性發展的需要，把握好文化基礎知識和專業基本能力之間的內在聯系，理順文化基礎課程與專業課程之間的關系；處理好教學內容的廣度和深度，合理安排文化基礎課程的總課時、周課時。公共文化課安排應相對集中在前兩年，但與專業教學聯系較為緊密的內容，應統籌考慮，安排在與專業教學相對接近的時間，并根據專業教學的需要，在后三年安排部分選修內容。

專業核心教學與訓練項目課程涵蓋了傳統課程中的專業基礎課程、專業課程和專業實踐課程，是培養五年制高職學生作為一個職業人所需要的必備職業意識、職業道德和以職業崗位群技術為核心的職業能力和創新能力而設置的系列課程。五年制高職教育專業核心教學與訓練項目，應突破傳統的學科界限，從應用的角度出發，將相關聯的基礎理論、專業知識及實踐內容進行綜合，構建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內容成為后述內容的應用，使抽象的內容更為具體、具體的內容更容易靈活掌握與應用，形成可伸縮的開放式教學內容體系。

頂崗實習是五年制高職教育教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要環節。故五年制高職機電專業宜采用了“4+1”的模式，前四年采用以學校為主企業為輔的培訓形式，最后一年采用企業為主學校為輔的頂崗實習培訓形式。使學生通過一年的頂崗實習，真正接觸到機電行業的先進設備；領悟企業文化；形成質量意識、產量意識和團隊合作精神等；實現畢業設計和頂崗實習有機結合，保證畢業設計的真實性。

此外，為幫助學生盡早的了解專業、了解自身發展必需習得的知識、技能，樹立專業思想，在學生入校第一年應安排二周時間，讓學生去相關企業進行專業認識實習。

三、以技術體系為主線，統籌安排專業課程

五年制高職教育機電專業課程體系要實現職業領域到學習領域的課程轉換，必須以專業領域各種技術應用能力的形成為目標，以技術理論、技術實現與技術運用為主線，以職業活動過程中若干的工作任務為單元對傳統的專業學科課程解構和重構，形成若干專業核心教學與訓練項目課程。如機電一體化技術專業涉及的技術領域包括機械技術、電氣控制技術、機電一體化技術、機電設備裝調技術、管理維護和質量控制技術等?，F以電氣控制技術為例，說明核心教學與訓練項目課程形成的過程，如表2所示。

表2 核心教學與訓練項目課程形成的過程

1.通過該專業崗位群“灰領”人員的職業活動分析，得出機電一體化技術領域中電氣控制技術對應的主要工作任務是機電產品的電氣控制與調試。

2.根據機電產品的電氣控制與調試的工作過程，即識讀電氣原理圖—畫制電氣接線圖—清點、檢查元器件—固定元器件—安裝布線—檢查調試，實施分析，對技術知識和技術技能實施優化整合，形成學習領域中綜合化模塊結構的機電設備電氣控制技術課程。

3.根據專業技術結構體系的三要素，即技術理論、技術實現和技術運用，將該綜合化模塊結構的核心課程分成三個對應的課程模塊，即技術基礎模塊—機電設備電氣控制技術基礎；技術模塊—電氣制圖及CAD技術和PLC編程及應用技術；技術訓練模塊—電力拖動技術訓練。

四、以多元整合為手段，全面優化課程內容

傳統學科體系中課程的內容按照知識的邏輯順序展開，它有利于對學生進行智力的訓練，有利于培養學生的“理性精神”，有利于學生逐步地發展和提高。但由于五年制高職學生邏輯思維的不適應性和動作技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差；行動體系中的課程內容按行動的過程為導向序化，它有利于直接經驗的獲取和動作技能的形成。我校機電專業有機整合兩者優點，在課程內容的結構上，將專業技術結構體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術能力的獲得合理整合，優化三類典型課程模塊的教學內容。

（一）綜合化課程（技術基礎模塊）

綜合化課程模塊是機電專業領域崗位群相關職業通用性的必備技術理論和基礎技能，該類課程可以是按生產流程將跨崗位的技術知識綜合化，如機械制造技術基礎；按典型產品的制作技能將工藝和操作綜合化，如機電設備裝調技術基礎；按工作的任務將知識和技能綜合化如機電設備管理和維護技術基礎；按照實驗、實踐的情境將相關領域的內容綜合化，如機械制圖及CAD技術基礎。

（二）一體化課程（技術模塊）

一體化課程是機電專業相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，該類課程突出技術的實現過程，是高職區別于中職的主要部分，也是培養學生智慧技能的關鍵點，該類課程打破技術理論和技術活動的隔閡實施理論和實踐一體化，它包括實驗室和教室的一體化、實驗實訓過程和理論學習的一體化、職業資格的應知和應會的一體化，職業資格和學歷證書的一體化等，如機電一體化專業中的PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術、流體控制技術等。

（三）項目化課程（技術訓練模塊）

項目化課程是培養學生專項技能和綜合職業能力的課程，該類課程與職業技能或職業資格要求融通，突出熟練的技術運用能力的培養，具有以工作過程為導向，以典型的產品為載體，以團隊學習為形式的特點，如機電一體化專業中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝調技術訓練等。

五、五年制高職機電專業多元整合課程體系的特點

五年制高職教育機電專業的課程體系通過模塊化、綜合化，較好地實現了多元整合和整體優化，具有以下特點：

1.公共文化課程分為必修和選修，將專業必須的、共性塑造的內容作為學生必須修習的課程，將個性培養的內容，作為學生可以選擇的課程。如設置了線性代數、中國革命史和體操等選修課程，突出人文素養的培養，滿足學生多樣化的需求；設置專業英語，密切公共課程與專業課程的銜接。

2.主干專業課程根據職業領域的典型工作任務實施學習領域的課程轉換，如表3所示，形成機械制圖及CAD技術、機械制造技術、電工電子技術等專業核心教學與訓練項目課程，體現了工作過程導向的課程理念。

表3 機電一體化專業的工作任務分析與教學分析

3.每門專業核心教學與訓練項目課程均由若干個模塊構成，如圖2所示，將理論和實踐有機結合，實現了基礎知識、基本技術和技能訓練的優化整合。

圖2 項目課程模塊構成

4.實踐教學通過單元性的實驗/實訓、綜合性的實驗/實訓、以及工作過程的模擬或真實項目為背景的項目教學、頂崗實踐的層級結構設計來實現，體現了循序漸進、由淺到深、由易到難、先基礎后提高的原則。

C710

A

1674-7747（2010）01-0092-05

2009-11-22

王猛（1967-），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業技術學校副教授，主要研究方向為職業教學機電專業課程。

[責任編輯 曹 穩]