基于“雙證書”制度高職數控專業實踐教學體系的構建

萬 軍

（上海工程技術大學 高等職業技術學院，上海 200437）

基于“雙證書”制度高職數控專業實踐教學體系的構建

萬 軍

（上海工程技術大學 高等職業技術學院，上海 200437）

探討了“雙證”培養模式下高職數控專業實訓教學體系的構建問題，提出了“培養綜合職業能力為主、獲取職業資格證書為輔”的實踐教學指導思想，基于專業培養方案的要求構建實踐教學體系結構，以模塊化方式確定實訓教學內容及設置實訓課程，在教學中采用一體化教學方法與現代化教學手段，建立起包括學生評價、教師評價及社會化評價三重評價機制的教學效果評價體系。

“雙證”；高職數控專業；實踐教學體系；構建

高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才。走校企合作、工學結合之路實現高職教育培養目標已成為共識，同時，各院校也紛紛在教學改革與實踐中探索適合自身條件、各具特色的人才培養模式。

以“既獲取學歷證書，又獲取職業資格證書”為特征的“雙證書”制度，突出了高職教育的實踐特色和人才培養目標要求，體現了就業為導向的思想，在高等職業教學中得到廣泛應用。“雙證書”制度的實施效果好壞及其對實現高職人才培養目標的貢獻大小，很大程度上取決于能否構建與其匹配的、合理有效的實踐教學體系。[1]本文就“雙證書”制度下高職數控專業實踐教學體系的構建進行探討。

一、實踐教學體系構建的指導思想

職業資格證書是學生職業能力的具體體現，也是檢驗實訓教學效果的重要評價指標。因其由政府勞動部門頒發，具有不容置疑的權威性，受到用人單位的廣泛認可，成為人才招聘的重要依據。然而，獲取職業資格證書不能成為專業實踐教學的唯一或終極目標。由于現有的職業資格鑒定標準及鑒定題庫在較長一段時間內保持穩定，實訓教學很容易演變為針對鑒定題庫的應試教育。在這樣的實訓教學思路指導下，學生即便通過了職業資格鑒定考試，也會因缺乏分析與解決實際問題的能力，而很難適應鑒定題庫以外千變萬化的零件加工圖。

對高職數控專業而言，培養的是面向生產一線、具有從事專業相關工作崗位技能的數控高級技術應用型人才，即一名合格的高職數控專業畢業生應當具備從事數控崗位的職業能力。同時，為了滿足畢業生今后職業生涯發展的需求，高等職業教育培養的人才不僅應具備過硬的職業技能，還應具有扎實的專業知識、職業道德與素養、一定的創造能力及較強的應用和發展能力，即要培養學生的綜合職業能力。[2][3]

在此背景下，數控專業實踐教學體系的構建應著眼于學生綜合職業能力的培養，其指導思想應以“培養綜合職業能力為主、獲取職業資格證書為輔”，即職業資格證書的獲取以綜合職業能力的養成為前提。

二、基于專業培養方案構建實踐教學體系

“雙證”培養模式下的數控專業培養方案包含了對學生應獲取職業資格證書類型和等級的要求，面向數控崗位的國家職業資格有數控車床工、數控銑床工和加工中心操作工三種類型，每類均對應于五、四、三、二、一（初級、中級、高級、技師、高級技師）五個等級，對高職學生，通常規定應獲取數控四級（中級）和三級（高級）職業資格證書。學生在參加數控職業技能鑒定前，通常還需先具備相關金屬切削加工的職業資格證書，如車工職業資格等。培養方案還規定了對學生其它方面技能的要求，如數控機床維修、CAD/CAM技能等。

為全面實現學生職業能力的培養目標，需要針對每一種職業能力要求開設相應的實訓課程，但受制于專業教學計劃學時數、師資、實訓場地與設備等的限制，必然有部分課程無法開出。這要求加強實踐教學體系構建的針對性，緊緊圍繞專業培養方案對能力的要求，整合課程的設置，優化教學內容，突出綜合職業能力中關鍵能力的培養。

三、模塊化的實踐教學內容與課程設置

（一）教學內容模塊化

數控實踐教學在內容上不僅要涵蓋職業技能鑒定標準的知識點與操作內容，還應包括更廣泛層面上對數控技能的實訓要求，如在課程中融入企業崗位能力要求、各類數控技能競賽要求等。為了兼顧綜合職業能力的培養與職業資格證書的獲取，實踐教學內容可采用模塊化的方式設置，即依據所培養的實踐能力類型把技能實訓內容分成幾個大的模塊，每一模塊對應于一種類型的能力培養要求。每個大模塊可再細分為若干子模塊，對應于更加具體的能力培養要求。根據對企業數控崗位能力要求的調研分析，結合專業培養方案規定的職業資格書類型與等級，數控實踐教學內容可劃分為四大實訓模塊。

1.基本操作實訓模塊。通過該模塊，使學生掌握數控操作必須具備的金屬切削操作的基本知識與技能，該模塊又分為車削操作實訓模塊和銑削操作實訓模塊。

2.程序編制模塊。通過該模塊，使學生掌握數控程序代碼的編制。根據職業技能鑒定各等級工的要求及程序復雜程度的不同，分為基礎程序編制模塊、一般程序編制與仿真模塊和CAD/CAM模塊。

3.數控操作實訓模塊。通過該模塊，使學生掌握各類數控機床的原理、操作與維護；可分為冷加工模塊和特種加工模塊，冷加工模塊主要有數控車床、數控銑床和加工中心的操作，特種加工模塊主要有數控電火花成型機床和數控線切割機床的操作。

4.測量技術實訓模塊。通過該模塊，使學生熟練使用各類型測量工具，完成對毛坯、工件和機床的檢測；可細分為通用測量儀器實訓模塊和現代測量技術實訓模塊。

實踐教學內容模塊化的突出優勢是學生可針對不同的技能培養目標或不同的職業資格鑒定類型與等級，靈活配置相應的功能模塊進行實訓；學生完成某一職業資格等級對應實訓模塊的學習后，可直接參加職業資格技能鑒定，獲取相應的職業資格等級證書。各模塊的設置及其對應職業技能鑒定等級關系如圖1所示。

（二）課程設置

實踐課程的設置應當系統而全面，實踐課程應是由各類課程實驗、課程設計、技能實訓、產學合作和畢業設計等組成的能力培養層次依次遞進的一個完整體系。“雙證”培養模式下可開設的實踐課程及其對應的能力培養目標如表1所示。

四、教學方法與手段

教師在教學過程中，應積極探索適應高職教育及高職學生特點、具有鮮明實踐特色的教學方法，可采用諸如“項目教學法”、“任務引領”和“分層教學”等多種新穎的教學方法，提升教學效果。同時，要不斷創新教學方式與方法，實現理論與實踐緊密融合的一體化教學。

實踐教學中的一體化教學過程是以學生為中心，基于一項工作任務而展開，它不僅應遵循教學組織規律，包含教學實施的各個常規環節，還應在每一教學環節中滲透相關的理論知識點與實踐技能操作要求。數控實訓一體化教學過程如圖2所示，其核心是基于任務引領的創新的教學組織方式，即分析任務課題的技術要求、梳理課題的知識點、采用課堂理論講解與實際操作示范相結合的創新教學組織方式，在做中學、在學中做、邊學邊做，涉及的知識點廣泛而全面。在教學內容的選取和安排上，應圍繞與生產實踐緊密結合的典型零件和工藝進行，考慮到學生職業技能鑒定的需求，還應有部分課題與職業技能鑒定的試題緊密結合。

圖1 實踐教學內容模塊設置

表1 課程設置

一體化教學過程的實現需要現代化教學手段的保障與支撐，通過多媒體教學設施、現代信息技術等的應用創造一個一體化的教學環境，體現“教室在工作現場，工作現場是教室”的特性。具體做法多種多樣，例如，可在一個教室內配置投影儀、攝像機、大屏幕顯示器和機床等，教師或學生在機床上操作，操作過程由攝像機現場拍攝，圖像實時傳送到顯示器與投影屏幕上，從而實現與學生的同步式、互動式教學；通過無線網絡，把數控編程室內的CAM程序同步發送到數控機床上，實現數控編程與加工的一體化等。

圖2 數控實訓教學過程

五、教學效果評價

教學效果評價是檢驗教學體系的運行成效、培養目標完成進度和實現教學過程閉環的必不可少的環節。在實踐教學體系中，需要采用多樣化的教學效果評價方法，建立起有效的教學效果評價體系。一是建立起科學合理的學生評價機制。常規手段是通過各類測驗、考試和職業資格鑒定等來檢驗學生的學習成效，但常常落入只重結果、不看過程的窠臼中，忽視了對實踐過程的評價；由于實踐能力是在多次反復練習中獲取的，過程中的偏差必然導致結果的偏差，因此，忽視了對過程的分析而得到的評價結果難以成為促進學生改善與進步的有效反饋。二是建立起對教師的系統評價機制。通過對教師帶教過程的評價，對教案、教學計劃等教學資料的評價，對學生成績進行分析和學生問卷調查等多種方式，促進教師持續改進教學過程與方法，促進教與學的更好融合。三是建立起社會化的教學評價機制。評價的主體應囊括學生家長、學校主管部門與上級主管單位、來自外校和企業的專家等。此外，還有一個很重要的社會化評價指標是各類技能競賽，通過競賽過程與成績，能夠比較客觀的反映實踐教學體系的運轉水平，學生實踐能力的綜合水平及橫向排名等情況。

實踐教學體系的構建是系統性工程，除涉及上述內容外，還應考慮師資隊伍的配備與建設，要建立一支既掌握扎實專業能力又具有較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍；完善實訓教學體系的管理，使課程教學與職業技能鑒定等教學活動能順暢運行等問題。[4][5]實訓教學體系的構建還應與實訓基地建設相匹配，實訓教學的開展必須得到實訓場地、實訓設備、應用軟件等實訓條件的支撐。[6]

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]李堅利.高職教育實訓基地建設的探索與實踐[J].職業技術教育,2003（22）.

[3]孫偉宏.數控實訓基地建設及實訓模式的探索與實踐[J].職業技術教育,2005（32）.

[4]王丙利.高等職業教育實訓基地建設的研究與探討[J].黑龍江教育,2006（1,2）.

[5]孫連棟，李曉敏.職業院校校內實訓基地建設的研究[J].職業教育研究,2006（7）.

[6]樓一峰.高職公共實訓基地建設的目標定位及管理體制與機制[J].職教通訊，2007（03）.

[責任編輯 曹 穩]

G718

A

1674-7747（2010）01-0085-05

2009-11-13

萬軍（1979-），男，江西九江人，上海工程技術大學高等職業技術學院講師，主要研究方向為先進制造技術。