關于學案教學的幾點建議

隨著新課程理念逐步深入，學案教學法越來越受到學校、老師的重視，學案教學的優勢也越來越明顯。“教無定法，教學有法，貴在得法”。的確，在教學實踐中，筆者發現有些學校、老師對學案教學的實施過于死板，學案的編制和使用也存在一些問題，影響著學案價值和課堂效益的進一步提高。在此，筆者結合自己的教學實踐，就出現的問題淺談自己的一些粗淺的看法。

一、學案教學的實施過于死板，缺乏靈活創新

1.學案的實施缺乏學科特點

有些學校，規定一堂課教師只能占用10—20分鐘講課，其余的時間要留給學生去練習，讓學生多說點、多做點，學生歸納整理，探究創新，形成自己的知識體系。這理念是很不錯，但是適合每個學科的教學嗎?比如英語學科，英語課堂不僅要教學生語言知識，更重要的是要培養學生的語言能力，而學生的語言能力是在老師運用不同的教學手段、有時甚至是口干舌燥、不厭其煩地一遍又一遍給學生示范和引領才能培養出來的。所以學案教學必須考慮每個學科的特點，教師講解的時間和方式不能“一刀切”，不能讓模式給束縛了。

2.學案的實施缺乏課型特點

有些老師，每堂課總是按照同樣的教學模式進行操作，缺乏應變能力。以數學為例，新授課和習題課能一樣嗎?試卷講評課和方法課能一樣嗎?該放則放，該收則收，有些時候教師整堂課的講解也是必要的。

3.學案課堂教學缺乏靈活性

學案也是一種預設，并非一成不變。作為鮮活的學生，自然有鮮活的思維，自然將使學案會有生成的變化。但是，對這一點，有的老師認識不夠。在學案的具體使用中，過分拘泥于學案設計的要求和內容，固守預設的學案，不能根據學生學習過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識，使一些可貴的生成內容得不到重視，影響了學案教學的實際效果。學案教學并不排斥生成，如果學案教學中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內容，那學案就將成為束縛千差萬別的學生思維、限制學生創新靈性的迸發的僵死模式。

二、學案的編制缺乏科學性

1.學案設計等同于同步練習

學案教學的有效實施，首先要有學案設計作憑借。學案設計的理念直接關系著學案教學的質量，學案設計應有其自身的特點。但是，在學案教學的設計中，不少人將學案設計等同于同步練習，以為設計幾種不同類型的題就體現了學案特點，這是一種誤解。在學案教學的設計中，進行一些針對性強的鞏固練習是必須的，但是，它不同于同步練習。問題探究是學案的關鍵，知識結構的梳理是學案的重點，閱讀思考、質疑釋疑是學案的特色，這些都是在學案設計中不能忽略的;同時，針對所學內容指導學習方法，讓學生在學案的體驗中掌握解決問題的方法，也應該恰當地體現。

2.設計的問題缺乏思維的含金量

古人云:“學起于思、思源于疑。”在學案教學中，問題的設計是重要的，但是不少學案設計的問題顯得過于簡單和平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現學案思維的導學價值。學案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標，所以教師必須費一番心思，下一番工夫，否則就難以很好地達到學習效果。因此，要重視學案教學問題的設計，精心設計具有啟發性的問題，加大思維的含金量，引導學生積極思考和主動探索。讓學生明確要解決問題不認真讀書不行，只讀書不思考不行，思考不深更不行，從而在此思維的引導下，不斷地提高學生的思維層次，最大限度地發揮學案的導學價值。

3.學案教學沒能較好地體現層次感

不少學案忽略了學生的層次差異，缺少階梯性和遞進梯度，要求更多體現的是整齊劃一，這不利于不同層次的學生發展。一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊，學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。在教學實踐中，設計必須既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要;既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，應要有較強的針對性和激勵性;既為成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學均有啟迪和幫助。同時練習題的選取也要有梯度感，有層次性，不一定每一個同學完成得一模一樣，重要的是扎扎實實，一步一個腳印地穩步提高。

4.學案教學沒能較好地體現出活動性

有不少老師的學案設計就是圍繞自己展開的，沒有充分考慮到學生的主體地位，也沒有給學生充分的活動與思考的時間。一個好的課堂中，多樣有創意的活動是非常有必要的。活動的形式可以而且應該生動活潑，討論、辯論、評論、演講、模擬角色、新聞發布、學生講課等均可采用，要依據具體教學內容，科學選擇。

三、學案使用缺乏實效性

1.學案發給學生，放任自流，缺少方法引導

把學案當成練習本交給學生，讓學生自己去完成，缺少使用學案的具體方法指導，讓學案的有效性大打折扣。正確的做法應該是引導學生正確使用學案，讓學生知道學習的目標和意圖，并指導學生按學案的目標要求進行自主預習，帶著學案中的問題閱讀，通過思考去發現問題，然后帶著問題走進課堂。通過這一步，讓學生逐漸養成良好的預習習慣，同時逐步培養學生自主學習的能力。課堂上，借助學案和學生預習的問題，引導學生討論、交流，進行思維的碰撞，優化學生解決問題的方法，提升思維的能力。通過科學性的使用，提高學案教學的有效性。

2.教師角色的定位不準確

在學案的使用上，有的教師不敢放手，擔心過多，把自己當成主角，自導自講，學生則是聽眾。這樣，在學案教學中，教師的角色不能正確轉換，實際上，學案已經變了味，談不上學案應有的效果，學生的自主學習能力也得不到培養。所以，教師必須轉變角色觀念，在學案教學中扮演好組織者、引領者的角色，同時在引導和思維啟示中，還要擔當起整個學習活動進程的調節者和學生學習障礙的排除者角色，以保證學生學習的實效性。

3.教師的教學方法過于單一

學案教學的課堂教學模式不能千篇一律、枯燥呆板，應注意與啟發式、討論式等科學先進的教學模式相結合，與網絡、信息技術相結合，力求通過多種形式，多管齊下，調動學生積極性。

4.教師自身的素質有必要進一步提高

整個高中階段的學習是個長期的艱苦的奮斗過程，在這個過程中，教師的人格魅力往往是促進學生成長的一個較為穩定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點的基礎和注釋。基于這樣的認識，教師就應不斷苦練內功，提高自身素質，不斷更新教育思想，轉變教育觀念，樹立正確的學生觀、人才觀、教師觀，完善知識結構和能力結構，努力為人師表。

實踐證明，學案教學體現了新課程精神，對于提高課堂效率也是行之有效的，是一種發展趨向，必定會進一步引起廣大教師的重視。要進一步提高學案教學的效果，最大限度地發揮學案的價值，還需要我們不斷地實踐與反思。

參考文獻

程一凡.學案教學中的問題與對策[N].四川教育導報，2009(2).

(責任編輯黃曉)