淺析高中地理概念的教學(xué)

地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背，教師在概念教學(xué)中可采用以下幾種方法。

一、實(shí)地觀察

一些概念若照本宣科會(huì)很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如教亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等，并與梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松比較，了解到前面這三種樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù)，由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù)，學(xué)生馬上會(huì)回答:梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù);馬尾松常綠但不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)亞熱帶常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、抓關(guān)鍵詞

課本中表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體是“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，對(duì)“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體，但是，在地球大氣圈以?xún)?nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上的物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線(xiàn)。教師只要講清這一界線(xiàn)，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體，而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。

三、歸納法

對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念可進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類(lèi)直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話(huà)進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個(gè)屬性:自然屬性——客觀性，天然存在，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人的加工;經(jīng)濟(jì)屬性——有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。

四、類(lèi)比法

明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

1.近似概念

如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。

2.矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類(lèi)概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。

3.包含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類(lèi)生存的環(huán)境，但地理環(huán)境是以人類(lèi)為中心的環(huán)境;社會(huì)環(huán)境是人類(lèi)在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)。可見(jiàn)三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

要區(qū)分這類(lèi)概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則來(lái)分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。

4.概念的廣義和狹義

有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體;狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，不僅要讓學(xué)生背誦概念的字面解釋?zhuān)乙顾麄儠?huì)論證、會(huì)運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題，在分析概念后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣，既可檢查學(xué)生對(duì)概念理解是否完整、準(zhǔn)確，又能鞏固和加深他們對(duì)概念的理解。

(責(zé)任編輯周侯辰)